劉京秋

出入師范的門檻提高了

20年來，美國教育危機的呼聲一浪高過一浪，在歷次發(fā)達國家中小學生的考試排名中，美國學生的數(shù)理化成績屢屢名落孫山。隨著像“狼來了”喊聲一樣的威脅，美國政界在不能得罪公眾的投機心理下，不斷給中小學教師和師資培訓部門施加壓力，各州紛紛提高對取得中小學教師證書的要求。華盛頓州從2001年起，調高了進入中小學教師證書項目的“門檻”，除了以往達到大學預備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里的教師基礎知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要有決心，可以反復報名交費，參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數(shù)學三個部分，每個學科分別評分，因此考生愿意交費的話，每次考試時，可以利用全部時間專攻一個學科，由此，分三次完成整個考試。這項考試淘汰了極少數(shù)學業(yè)甚劣的候選人。而無限制的參加考試的政策給予有決心當教師的候選人足夠的機會，以獲得與其他候選人同樣的水平進入中小學教師培訓專業(yè)。

為了保障青少年學生在校身心健康發(fā)展，對教師的道德和行為是有約束的，所以，申請進入師范專業(yè)的學生必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有在任何公安機構有違法記錄的人，才獲準進入教師行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒有重犯記錄，方可進入教師專業(yè)。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內不能畢業(yè)的話，還要再次進行指紋審查，直至被學校雇用。成為中小學教師后，一旦有違法事故的發(fā)生，學校會及時收到警察局的報告。華盛頓州教育部的網(wǎng)站將因違法而被開除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業(yè)考核，其中包括學科知識標準考試和教學法評估（Pedagogy Assessment）。可隨時報名參加學科知識課程考試，一年有六次，是計算機化的統(tǒng)考?？荚噧热菁瓤疾閹煼渡膶W科知識，也檢驗他們的教學法知識?？碱}包括兩類： 選擇題和問答題。例如英文教師的問答題： 討論記敘文和說明文的區(qū)別。史地教師的問答題： 在非洲、亞洲或中東地區(qū)選擇一個國家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰(zhàn)后獨立了。寫一篇短文描述這個國家或地區(qū)是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經(jīng)濟、文化、社會或政治領域中的至少兩個方面。數(shù)學教師的問答題： 當學生盡了最大的努力，在幾次考試中連續(xù)不及格，他們變得對學習毫無興趣。你是如何理解這種現(xiàn)象，它又會如何影響學生的學習成績？

知識考查只是一次性的總結性考試。為了檢驗師范生的實際教學能力，華盛頓州在幾經(jīng)上上下下的調查、試驗和修改后，推出了對師范畢業(yè)生實行過程性實地教學法評估的辦法。這一評估的基本觀念是一位優(yōu)秀教師的成功要反映在學生是否得到全面發(fā)展。由此，州教育部明文規(guī)范優(yōu)秀教學的六大特點： （1） 跨學科教學；（2） 組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；（3） 老師教和學生交流相結合；（4） 學生自選題目的小組調研；（5） 教學與實際生活相連；（6） 以評估結果指導教學。

以此六大特點為準，教學法評估文件對師范生在實習期間的表現(xiàn)提出以下五項評估標準： （1） 根據(jù)州教學標準制定教學目的；（2） 了解學生及其所在社區(qū)的社會、經(jīng)濟和種族特點；（3） 計劃建立與學生家庭間的交流，以促進學生的學習和成長；（4） 設計評估手段，正確估量學生的學習成果；（5） 遵照科研成果設計最佳教學。

為了貫徹以上五項標準，師范生在教學中要表現(xiàn)出相應的教學能力： （1） 課堂教學要符合教學計劃和州教學要求；（2） 保證中小學生在利于身心發(fā)展的環(huán)境中學習；（3） 學生積極參與有效的教學活動；（4） 課堂管理和紀律規(guī)則要有益于學生的發(fā)展；（5） 教師（實習生）和學生共同參與學生評估。對比五項評估標準和五種教學能力，顯而易見出現(xiàn)了一個180度的大轉彎——標準是為（師范生）教師設立的，而其達到標準的結果要反映在學生的參與程度和學習成果上。

計劃是成功的基礎。所以，華盛頓州的教學法評估文件詳細地規(guī)定了師范生編寫教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括： （1） 學生的背景特征；（2） 課堂布置的特征；（3） 教學目的，其中本堂課的教學目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4） 教學程序（全班教學和小組教學相結合）；（5） 教學評估。了解學生的心理和智力發(fā)展狀態(tài)是因材施教的首要因素。尤其當學生表現(xiàn)出厭學、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學法可以照搬。所以師范生首先要了解學生，再設計教案，才能真正使教學有的放矢。

作者簡介：