譬如畫一個蘋果，老師可能會講一個和蘋果有關(guān)的故事，然后讓孩子根據(jù)自己對蘋果的感受，畫出每個人心目中的蘋果。這樣畫出的畫，無法比較誰畫得逼真，或誰畫得好，每幅畫都很特別。我在愛默生學(xué)習(xí)期間，還看到別的班級學(xué)生畫酸甜苦辣的感覺。

值得注意的是，教育不是絕對禁止“教”，重要的是怎樣“教”。比如教英語，是每天必須學(xué)會幾個單詞、幾句話，還是讓孩子學(xué)唱英語歌，朗讀英語詩，培養(yǎng)一種對英語的感覺。

原來是這樣的，溫娜有些明白了。文章還說：

在幼兒園里孩子最好不要喊老師（teacher），英文的teacher意為“教育者”——教學(xué)生，一旦教學(xué)生就會居高臨下，我比你知道得多，我來教你，老師應(yīng)該也是一位被教育者，隨時隨地向孩子學(xué)習(xí)。如果想獲得學(xué)生的尊重，不是靠稱謂×老師，最重要的是喜歡、熱愛孩子。

看到這里，溫娜有種心被點亮的感覺。這篇文章和一些先進的教育理念有很多相似之處。

有一種教育理念就認(rèn)為，教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。培養(yǎng)的目標(biāo)是運用科學(xué)的方法，促進人類潛能的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷、獨立工作。

這種理念認(rèn)為，只有在自由的氣氛中，兒童才可能發(fā)展自己并受到有益的影響。它還提倡混齡教學(xué)，這樣有利于不同年齡段的孩子相互模仿、相互學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成兒童關(guān)愛他人、樂于助人的社會行為，并在智能上相互影響、促進。摒棄獎懲制度，尊重兒童的選擇，讓兒童有自愿自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿與需求。

這些教育理念把孩子的游戲叫做工作，說孩子的工作帶有建構(gòu)自己和社會秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己，完成自我。

這些與傳統(tǒng)的教育方法完全不同的理念讓溫娜耳目一新。