檢查好身體，跟小楊老師約好了時間，一個星期三的早晨，溫娜跟女兒一起去了幼兒園。她跟女兒說：“今天是媽媽在幼兒園工作的日子?！迸畠簡柫撕芏鄦栴}，是不是每天都要來，是不是要當(dāng)老師，是不是每個星期三都要到幼兒園里來。溫娜能感覺到女兒對媽媽能到幼兒園很驚喜。

這一天待在幼兒園跟她第一天來陪孩子感覺完全不同，她能放松地跟幼兒園的環(huán)境融為一體，幼兒園的每個活動環(huán)節(jié)，都有一種夢幻般的美好。

在自由工作的時候，孩子們一下習(xí)慣性地?fù)渖先ツ猛婢?，三五成群地開始商量，似乎進(jìn)入了一個劇目之前排練的過程。大體內(nèi)容是誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)爸爸，誰是姐姐，誰是弟弟……

溫娜記得在自家的寶寶入園期陪園的那一天，那批畢業(yè)的孩子也是這樣，現(xiàn)在這批年齡小的孩子已經(jīng)成了班里最大的，他們玩耍的方式跟那批孩子很像。

她盡量不讓自己以批判的眼光看這一切，因為她還不能確定自己的想法是不是對，既然人們批判應(yīng)試教育的模式化，扼殺了個性和個性的智慧，如果孩子三年中只做這樣的游戲玩耍，那不是另外一種模式化嗎？當(dāng)然中國人、歐洲人、非洲人都有他們的種族模式，但在這種大模式中也應(yīng)該有自己的個性。

一天的流程像流水一樣，按照一個規(guī)定的程序流淌。孩子們也都習(xí)慣了一件事情做完該做什么，一天幾乎沒有什么突發(fā)的事情使老師和孩子們需要突發(fā)性的智慧處理。

溫娜不便再跟老師探討教育的問題。老師說了，如果她有其他的需求，可以去選擇能夠滿足自己需要的幼兒園，而不是拼命想改造這個幼兒園。

這里的一切都是美好的，孩子沒有太多的愉快，也沒有太多的不愉快。

小楊老師路過溫娜身邊時，蹲下來給她解釋：“你看，孩子就是這樣玩耍的，每天都是這樣的?！?/p>

溫娜看到在孩子們自由工作的時候，老師們坐在那里做手工。教室里就像一家人在一起的情景，媽媽做自己的事情，孩子也做自己的事情，一天很快就過去了。