2.辦學的優(yōu)質性

辦學的優(yōu)質性是獨特性的基礎，是獨特性形成和發(fā)展的環(huán)境和土壤，它決定著學校特色的檔次，離開了優(yōu)質性，獨特性就成了無源之水，無本之木，就缺乏生命力。獨特性則是優(yōu)質性的外顯，它是優(yōu)質性這塊沃土上結出的碩果。實行兩者結合，有利促進整體優(yōu)化，相得益彰。辦學的優(yōu)質性，主要表現(xiàn)為追求辦學育人整體水平達到高質量，并且要符合教育規(guī)律，順應時代潮流，有推廣價值，否則特色就難以讓人信服。在我國廣大中小學中，辦學有方、取得成功的學校不在少數(shù)，如江南四大名校（蘇州中學、蘇南五中、揚州中學、南京師大附中），均以歷史悠久、辦學有特色、教學高質量、英才輩出，蜚聲于世。在北方，也有不少辦學優(yōu)質特色鮮明的學校，如天津南開中學就是頗有盛名的資深老校，該校首任校長、教育家張伯苓倡導以“愛國、樂群、敬業(yè)，崇尚科學，追求發(fā)展”作為南開精神，以“允公允能，日新月異”作為校訓。百年以來，學校成為培養(yǎng)高素質精英人才的搖籃，造就出新中國總理2人（周恩來、溫家寶），副總理1人，全國人大副委員長4人，全國政協(xié)副主席5人，中國科學院、中國工程院和國外院士55人，還有許多黨政干部、教育專家、科學技術專家和文學藝術家。這些名校都是由于辦學高質量、有特色，而贏得了社會的公認和贊譽。

3.辦學的發(fā)展性

創(chuàng)辦特色學校是與特定的時空、特定的內(nèi)外部條件相聯(lián)系的，它有一個形成、發(fā)展、完善、演化的過程。如私塾教育曾是封建社會教育的一大特色，隨著時間的推移，生產(chǎn)力的發(fā)展，后來的學校教育就取代了它。職業(yè)教育的崛起，是當代教育的一個大特色，在職業(yè)教育中，產(chǎn)教結合、多方聯(lián)合辦學形式，適應了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，而這一特色只能出現(xiàn)在經(jīng)濟迅速發(fā)展的當今時代。

在事物發(fā)展的大趨勢中，非優(yōu)質轉化為優(yōu)質，非特色轉化為特色，已呈現(xiàn)出具有特色者后來居上的規(guī)律。當某種辦學特色形成之后一般有一個相對的穩(wěn)定期，但穩(wěn)定不是靜止不動。只靜不動，形成不了特色；反之，只動不靜，也發(fā)展不了特色。在教育改革的實踐中，常常可以看到原來名不見經(jīng)傳的一般學校甚至是后進學校，由于他們實事求是地分析了學校的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，采取了強有力的改革措施，短短幾年就甩掉了落后帽子，躋身于先進行列。這種變化的關鍵是抓住了學校教育中的優(yōu)勢，選準了突破口，促進了整體優(yōu)化，形成了辦學特色。當然，也有些已形成特色的學校，或因領導變動，或因環(huán)境變化，或因其他影響，沒有能夠持續(xù)不斷地發(fā)展下去，而成為改革大潮的匆匆過客，曇花一現(xiàn)。辦學特色的發(fā)展性特征告訴我們這樣一個道理：后進者并不可怕，只要積極挖掘自己的潛能，選準主攻方向，堅持改革，就可以做到后來居上。同時，在創(chuàng)建特色后也絕不能掉以輕心，應繼續(xù)發(fā)展特色，不停頓地攀登新的高峰?！?