3.和諧發(fā)展

教師是學(xué)校組織的一員，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的有機(jī)組成部分，教師的發(fā)展要與學(xué)校組織發(fā)展保持和諧。人與社會(huì)的協(xié)調(diào)關(guān)系要求，人既要發(fā)展自主性、獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性，又要發(fā)展提高社會(huì)性、合作性、集體性。馬克思、恩格斯提出了“自由人的聯(lián)合體”思想，即在這樣一個(gè)聯(lián)合體中，人不再是“單子式”的相互矛盾的存在，而是你中有我、我中有你，“大我”與“小我”、社會(huì)與個(gè)人、他人與自身之間有著內(nèi)在統(tǒng)一，形成共同創(chuàng)造社會(huì)、有著共同利益的聯(lián)合體。教師的和諧發(fā)展要處理好教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。要從學(xué)生的發(fā)展，走向師生的共同發(fā)展，從教師個(gè)體的發(fā)展走向教師群體的和諧發(fā)展，從教師群體的發(fā)展走向教師群體與學(xué)校整體的和諧發(fā)展。

4.可持續(xù)發(fā)展

教師的發(fā)展是伴隨教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行的。在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能，努力適應(yīng)不同時(shí)期的教學(xué)需要。以青年教師為例，其成長(zhǎng)發(fā)展大致要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是合格教師階段，此段作為新教師，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)往往感到無(wú)所適從，急需獲得實(shí)用的知識(shí)和教學(xué)技能。通過(guò)逐步熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，從而在三尺講臺(tái)上“立住腳”。二是稱(chēng)職教師階段，經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐磨煉，形成比較過(guò)硬的教學(xué)基本功，有了獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐能力，才形成比較正確的教育思想和良好的心理素質(zhì)。三是骨干教師階段，此段形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，形成一定教學(xué)風(fēng)格，并有科研論文發(fā)表，成為學(xué)校教學(xué)骨干。四是學(xué)科帶頭人階段，少數(shù)教師形成自己的教學(xué)特色，成為學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，這些人有很強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo)能力，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，多被評(píng)為省、市學(xué)科帶頭人，成為“名師”。教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)教師根據(jù)所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，奔向更高目標(biāo)。