與成人的行為受其思想的影響不同，兒童的行為受到自然規(guī)律的影響。也就是說，兒童選擇要鍛煉某種能力，是由其內(nèi)在力量決定的，他顯然不會時時刻刻按照別人的要求行事。但是如果這種內(nèi)在力量的作用不能得到發(fā)揮，兒童意志力和專注力的發(fā)展就會受到限制。因此，如果我們想讓兒童獲得這些能力，就必須保護(hù)他們不受外界環(huán)境尤其是周圍成年人的影響。對兒童的這些能力的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童的發(fā)展受到自然規(guī)律的影響，他們會遵循自然為他們定好的發(fā)展道路而不斷成長。在形成自身性格、完善自我的過程中必須要遵循這一規(guī)律。

有些人認(rèn)為，只有心理各個部分成型才能促進(jìn)兒童的成長。我們的觀察發(fā)現(xiàn)，這一過程不是教育的結(jié)果，而是自然規(guī)律支配的結(jié)果。這不是人類自己的貢獻(xiàn)，而是自然界的貢獻(xiàn)。這不是教育工作而是一項創(chuàng)造性工作。此外，還有一個顯著的變化更能說明這一點。那些受到阻礙沒有完全發(fā)展的兒童在經(jīng)過逐步努力走向正?；l(fā)展之后，那些消失了的性格特點又會重新顯現(xiàn)出來。

很典型的一個例證就是兒童的占有心理。一個正常的兒童可以自由地選擇自己喜歡的事情，他將注意力集中在事物所包含的知識上，而不是事物本身。在這個過程中我們會看到他的占有欲的變化過程，他想要占有的從事物本身轉(zhuǎn)移到了事物所包含的知識上。在現(xiàn)實生活中，我們有時會奇怪地發(fā)現(xiàn)，有的兒童在得到了他們渴望得到的東西之后，就會丟掉或打壞這些東西，似乎兒童的占有欲和破壞欲是相伴而生的。其實這并不難理解，因為沒有東西能夠永遠(yuǎn)引起人們的興趣。以手表為例。手表的價值是為我們指示時間，但對于那些不知道時間意味著什么的兒童來說，在他拿到手表時很可能把手表摔壞。大一點的孩子可能知道手表是用來做什么的，在他拿到手表之后，他可能會努力想知道手表是如何做到指示時間的，他會運(yùn)用各種工具把手表的后蓋打開，看一看齒輪和指針是如何工作的。但這也同時說明，他對手表本身已不再感興趣，他的興趣點已經(jīng)集中在手表的工作原理上，這時兒童需要的不再是物體而是對物體的更深入的了解。

努力了解物體的工作方式就是兒童占有心理的第二種類型，在這種類型中又有很多的表現(xiàn)形式。兒童摘花是為了在摘到之后把花扔掉或弄碎，這時占有欲與破壞欲是同時存在的。但如果兒童對花已經(jīng)很了解，知道花的組成部分，成長過程，他就不會故意去摘花，也不會去想要破壞它，這時他更多的會想要深入地研究花。他的占有心理已經(jīng)發(fā)生了變化，他想占有的是知識。同樣，如果兒童的興趣集中在蝴蝶本身，他就想要抓住它并破壞它，如果他的興趣集中在昆蟲的習(xí)性等方面，他就會對蝴蝶進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，而不再想要去抓住它或弄死它。這種對事物所蘊(yùn)含的知識的占有欲集中表現(xiàn)為兒童被周圍環(huán)境中出現(xiàn)的事物所深深吸引，并產(chǎn)生了探究的欲望，這使得兒童會非常小心、仔細(xì)地做每一件事情。