我們現(xiàn)在已知的誘因包括：

早早地與孩子經(jīng)常說話。這一誘因明白無疑地出現(xiàn)在哈特和里斯利的研究結(jié)果中，北卡羅來納大學(xué)啟蒙教育項目用一種與受控組織相比所獲頗豐的研究課題支持了這一誘因，該啟蒙教育項目從孩子一出生就向他們提供一個豐富多彩的環(huán)境。

早早地讓孩子經(jīng)常閱讀。2003年，一份全美國性調(diào)查報道了早期親子閱讀的積極影響，這一點與父母親的受教育水平無關(guān)。2006年，一份類似的調(diào)查再一次發(fā)現(xiàn)了同樣的事情，這一次調(diào)查排除了任何來自于種族、種族劃分、階層、性別、出生順序、早期教育、母親的教育情況、語言能力和關(guān)愛的影響。

培養(yǎng)和鼓勵。哈特和里斯利還發(fā)現(xiàn)，在出生后的頭4年里，專業(yè)人士家庭的孩子受到的鼓勵詞語要比打擊多560 000個，工薪階層家庭的孩子受到的鼓勵詞語要比打擊多100 000個，而靠福利救濟生活的家庭里的孩子受到的打擊詞語反倒比鼓勵多125 000個。

設(shè)定較高的期望。如舍曼和基在1932年發(fā)現(xiàn)的那樣，“孩子只會在環(huán)境有要求時成長”。

包容失敗。教練員、首席執(zhí)行官、老師、父母和心理學(xué)家現(xiàn)在都認(rèn)識到了反復(fù)挑戰(zhàn)極限的重要性，挫折只能被視做學(xué)習(xí)的工具，而不是永久的內(nèi)在局限。

鼓勵一種“成長心態(tài)”。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在職業(yè)上的崇高聲譽建立在認(rèn)識到了“個人相信自身能力具有可塑性，而非一成不變”的重要性。許多研究顯示，一個人越是相信自身的能力能夠發(fā)展，這個人最后越能享受到成功的喜悅（更多內(nèi)容參看第五章與德韋克有關(guān)的部分）。

明白上述內(nèi)容和其他環(huán)境因素的價值，并不意味著否認(rèn)基因的重要性。在新的G×E模式下，加強環(huán)境的影響同樣也是在提高基因的重要性；閱讀顯示出基因，說話顯示出基因，接受指導(dǎo)也顯示出基因。 

根據(jù)G×E理論，智力不是一成不變的，它是一個動態(tài)的過程。為什么有的孩子從一進入學(xué)校起就表現(xiàn)優(yōu)異？為什么他們很早就會說話，很早就能實現(xiàn)目標(biāo)，最后到了成人階段更有創(chuàng)造性，經(jīng)濟方面也更成功。這是由于從出生的那天開始，他們就開始了訓(xùn)練。