這是為什么呢？哪種測試代表了真實的智力？

事實上，這些研究中的任何一項都不可能給讀者帶來真正的沖擊。我們都知道“社會尖子”是“學(xué)校尖子”的反義詞。但是，巴爾的摩的裝箱工和基蘇木學(xué)校里的孩子卻向堅守傳統(tǒng)智力定義研究的心理學(xué)家們提出了嚴峻挑戰(zhàn)。當羅伯特·斯騰伯格在成堆的資料中進行研究時（這些資料記錄著愛斯基摩兒童與眾不同，有時甚至是無法測試的智力特征，喀拉哈里沙漠中的獵手、巴西街頭青年、美國賽馬裁判員和加利福尼亞零售店售貨員的智力特征），他認識到，由于沒有看到專長與IQ分數(shù)之間的聯(lián)系，因而需要對基因進行全新的定義。

他又發(fā)現(xiàn)另外一個可以作為這一結(jié)論佐證的問題：智力測試與所謂的成績測試之間的區(qū)別正在逐漸弭平。斯騰伯格對兩者之間比較得越是深入，就越難發(fā)現(xiàn)兩者之間的真實區(qū)別。由此，斯騰伯格得出一個結(jié)論：兩種類型的測試都是針對成績的測試，也就是一個人學(xué)到的技能。

作為世界人類智力研究領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威學(xué)者，斯騰伯格被所有這一切吸引到了促進公眾理解智力真相的道路上來。

2005年，他發(fā)表了一個影響深遠的聲明：智力只代表成長中的各種能力。

換句話講，智力不是固定的，智力不是一切，智力不是某樣物品，智力是一個動態(tài)的、分散的、時時進行的過程。這一發(fā)現(xiàn)與米哈里奇·克森米哈伊及其同事的早期發(fā)現(xiàn)正好吻合，他們認為：“學(xué)業(yè)成功的人并不是生來就比別人聰明，只是由于他們勤奮刻苦，嚴于律己罷了?！?/p>

我們可以自欺地認為，智力測試就像測量一張桌子的長度一樣。事實上，這卻與稱量一個5歲孩子的體重一樣。你稱量到的只是他今天的重量，那么明天呢？體重的問題在很大程度上取決于孩子；在智力方面，則取決于我們自己。