這種角色轉(zhuǎn)化笨拙得可愛(ài)，以至于應(yīng)聘者也想急切配合。所以不論他們教什么，總會(huì)停下來(lái)問(wèn)“艾米莉，你有問(wèn)題嗎？”

過(guò)一會(huì)兒，應(yīng)聘者感覺(jué)自己踏入了一個(gè)沒(méi)有電梯的電梯井。因?yàn)榭是笾R(shí)的艾米莉就是教育者口中的“不上道學(xué)生”。她主動(dòng)回答時(shí)，答案通常不對(duì)；她提建議時(shí)像停不住的急行軍，嚴(yán)重?cái)_亂課堂計(jì)劃。其實(shí)，有時(shí)候她的問(wèn)題與課堂計(jì)劃根本不相關(guān)。她天馬行空，無(wú)論想到什么，就立即說(shuō)出來(lái)分享。一旦叫到艾米莉，一堂充分排演過(guò)的授課計(jì)劃就會(huì)完全亂套。

這就是經(jīng)過(guò)全新調(diào)整的TFA 教師篩選模式。過(guò)去那種圍繞“風(fēng)”編故事的老一套消失得大快人心。安排優(yōu)秀教師到康普頓或邁阿密并不是挖掘最有天賦的即興表演家，現(xiàn)在，TFA 會(huì)關(guān)注一名教師在事情發(fā)展不順時(shí)如何堅(jiān)持。如果應(yīng)聘者此時(shí)能順利讓課堂進(jìn)程重回正軌，就是一個(gè)好兆頭。但如果他們?cè)诓死侣殬I(yè)中心這里沒(méi)有解決策略，那讓他們通過(guò)也是一種殘忍的決定。

在首場(chǎng)文獻(xiàn)目錄課中，艾米莉是第四個(gè)被問(wèn)到的“學(xué)生”。模擬教室里的另外三個(gè)“學(xué)生”對(duì)達(dá)尼埃爾的提示作了清晰回應(yīng)，主動(dòng)提出幾點(diǎn)記載書(shū)目的有效方法。這可不是艾米莉的作風(fēng)，她隨意猜測(cè)說(shuō)關(guān)鍵信息藏在書(shū)的后面。達(dá)尼埃爾愣了一會(huì)兒才回過(guò)神來(lái)，說(shuō)：“不對(duì)，不在書(shū)的后面。但答案也很接近了。其他人呢？”課堂回到了軌道上，剩下艾米莉無(wú)所適從，但整堂課得救了。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)還不錯(cuò)。

幾分鐘后，另一個(gè)叫弗朗西斯的應(yīng)聘者陷入了一處更為復(fù)雜的兩難境地。為了教八年級(jí)學(xué)生把分?jǐn)?shù)換算成百分?jǐn)?shù)，她在白板上寫(xiě)著數(shù)字。此時(shí)，艾米莉摻和進(jìn)來(lái)，她問(wèn)道：“那不是叫十字交乘法嗎？”

弗朗西斯倒吸一口涼氣。那完全是另一種解題技巧，也能用在這里。但這和弗朗西斯目前寫(xiě)在白板上的完全沖突。對(duì)艾米莉的想法，她不能承認(rèn)也不能否認(rèn)。接下來(lái)的二十秒，弗朗西斯在自己的困擾中搖擺不定。接著，她說(shuō)：“你也可以那樣做?，F(xiàn)在我講的方法最簡(jiǎn)單……交乘法更快，我們會(huì)講……下次講。”弗朗西斯的聲音里出現(xiàn)了遲疑。片刻后，她自己在黑板上做錯(cuò)了一些算術(shù)。當(dāng)她試講結(jié)束、再次坐下時(shí)，能看出她松了一口氣。

“艾米莉時(shí)刻”接連不斷。這個(gè)話多的迷糊女孩兒提的問(wèn)題讓一些應(yīng)聘者感到懼怕。其他人則躲避艾米莉，不知道拿她如何是好，目前還沒(méi)有人找得出辦法順利讓她融入課堂進(jìn)程。