可以想象，如果被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，每一名家長(zhǎng)都會(huì)宣稱“我不知道孩子為何會(huì)有這樣的想法！無(wú)論如何我都愛(ài)他！”然而研究人員在對(duì)（已成人）孩子的直接訪問(wèn)中聽到的竟是完全與之不同且令人不安的故事。這些學(xué)生中許多人都感覺(jué)一旦沒(méi)能做出令人欽佩的事或順從家長(zhǎng)的意愿，自己就會(huì)得到更少的愛(ài)，也正是這些使學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系更容易陷入緊張狀態(tài)。

為進(jìn)一步明確真相，這些研究人員進(jìn)行了第二次調(diào)查，對(duì)象是100余名成人的母親，證明有條件養(yǎng)育對(duì)這一代人同樣極具傷害性。年幼時(shí)感覺(jué)自己只有在不辜負(fù)家長(zhǎng)期望時(shí)才會(huì)得到愛(ài)的母親，此時(shí)作為成人自我價(jià)值感頗低。值得注意的是，盡管如此，這些母親依然會(huì)傾向于對(duì)自己的孩子使用相同的養(yǎng)育方式；她們“不顧這種養(yǎng)育方式對(duì)自己產(chǎn)生的負(fù)面影響”，繼續(xù)對(duì)孩子施以有條件的愛(ài)。

（據(jù)我所知）這項(xiàng)研究首次揭示了有條件養(yǎng)育模式可以傳遞給下一代，其他心理學(xué)家也早已就其影響找到了相關(guān)證據(jù)，稍后幾章會(huì)進(jìn)一步探討，針對(duì)有條件養(yǎng)育在實(shí)際生活中的兩種特定方式作詳細(xì)描述。不過(guò)總的來(lái)講，其造成的影響極具破壞性。例如，美國(guó)丹佛大學(xué)的一組研究人員發(fā)現(xiàn)：感覺(jué)自己為得到家長(zhǎng)認(rèn)可而必須達(dá)到某些條件的青少年，最終會(huì)變得不喜歡他們自己，相應(yīng)地會(huì)導(dǎo)致其在進(jìn)入青春期后創(chuàng)造一個(gè)“假我”，換句話說(shuō)，裝扮成一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)愛(ài)的人。這種為贏得認(rèn)可鋌而走險(xiǎn)的絕望做法通常伴隨著抑郁和無(wú)助，會(huì)導(dǎo)致其與真正的自己失去聯(lián)結(jié)。在某種情況下，這些青少年甚至?xí)恢雷约菏钦l(shuí)，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)那么努力把自己變得不是自己。

多年來(lái)，研究人員已發(fā)現(xiàn)，“（得到的）支持越有條件，自我價(jià)值感的認(rèn)知就會(huì)越低”。如果孩子得到的愛(ài)是被附加條件的，那么他們?cè)诮邮茏约簳r(shí)也會(huì)附帶條件。相反，正如卡爾·羅杰斯指出的，感覺(jué)自己被家長(zhǎng)、甚至老師無(wú)條件認(rèn)可的孩子會(huì)傾向于對(duì)自己感覺(jué)更好。

這就是本書的最終目的，我邀請(qǐng)大家深思的核心問(wèn)題。在有關(guān)有條件養(yǎng)育的問(wèn)卷調(diào)查中，在回答“即使與媽媽產(chǎn)生激烈沖突，她仍然是愛(ài)我的”或“即使爸爸不贊成我，我也知道他仍然愛(ài)我”這樣的問(wèn)題時(shí)，青少年或年輕人會(huì)被要求在以下五個(gè)選項(xiàng)中做選擇：“非常同意”、“同意”、“無(wú)所謂”、“反對(duì)”或“非常反對(duì)”。那么，你希望你的孩子在未來(lái)5年、10年或15年內(nèi)會(huì)怎樣回答這類問(wèn)題呢？你認(rèn)為他們會(huì)怎樣回答這類問(wèn)題？