興趣

過度管制的另一個結果是：當孩子感到被迫做事——或做事的方式受到過度管制時，會更容易變得對所做的事情興趣索然，也更容易在面對挑戰(zhàn)時半途而廢。在一次有趣的試驗中，家長受邀與他們正在玩兒玩具的幼齡孩子（2歲以下）一起坐在地板上。有些家長立即接管主動權，大聲發(fā)號施令（“把這個積木放進來。不，不是那兒！是那兒！”）；有些則會從容地讓孩子自己去探索，只在孩子需要時給予鼓勵和幫助。之后，這些孩子會得到新的玩具，這一次家長不在身邊。結果一旦只剩下他們自己，那些管制型家長的孩子更容易放棄新玩具，而不是試圖找到新玩具的玩法。

大約10年后，一項以6～7歲兒童為對象的調查研究也產(chǎn)生了類似結果：相比家長控制少的孩子，那些玩兒的時候受到家長管制（告誡、批評、表揚）的孩子看起來對所做的事情缺乏興趣，他們獨自玩兒玩具的時間更少，并且說這些玩具不好玩兒。

技能

首次有關孩子興趣減弱的調查研究可回溯至20世紀80年代中葉，發(fā)起人是德齊和瑞安的學生溫迪·格羅尼克及其同事。約二十年后，格羅尼克再次發(fā)現(xiàn)專制家長不僅令孩子對其所做的事情興趣索然，同時還使得孩子笨手笨腳。這一次，她將調查對象鎖定在三年級學生及家長，讓他們共同完成兩項類似于家庭作業(yè)的實驗任務（1.地圖的使用；2.給詩歌押韻），之后再要求這些學生單獨完成類似的任務。結果顯示：管制型家長的孩子單獨完成作業(yè)的能力較差。①

有趣的是，當聽到研究人員說自己的孩子會很快在兩項任務中被檢測出做事能力時，對孩子施以過度管制的家長（至少在詩歌作業(yè)中），其自身也會感覺到被控制。老師也一樣，要求他們“提高教學水平”，他們就變成了軍營教官，具有諷刺意味的結果是：在自上而下強調“責任制”的教室里，這些老師的學生成績最后總是會比其他學生成績更差。