比如，你可以一邊講著故事，一邊假裝對(duì)他們做著解說(shuō)，用以下的方式去說(shuō)：“杰克和吉爾去爬山，就像這個(gè)樣子”（跺著腳或制造一些可以聽(tīng)見(jiàn)聲響的動(dòng)作。）“去提一桶水，就像這個(gè)樣子”（用粉筆在黑板上做著記號(hào)，好像是在畫(huà)著什么。）“杰克從山上摔了下來(lái)，就像這個(gè)樣子”（翻倒一張椅子。）“還摔破了他的花冠，就像這個(gè)樣子”（重重地扔下一本書(shū)或其他什么東西。）等。也可以突然對(duì)著某位孩子的耳朵說(shuō)道：“看這邊?！被蛘吲d奮地拍一下另一個(gè)孩子的肩膀，等等。

之所以這樣訓(xùn)練是因?yàn)?，在許多爸爸媽媽的眼里，對(duì)孩子說(shuō)“不要”遠(yuǎn)不如對(duì)孩子說(shuō)“要”效果要好。當(dāng)然，通常情況下，最好是說(shuō)“要”，因?yàn)椤安灰焙苋菀住皩⒂^念灌輸進(jìn)孩子們的大腦”，而在此之前，孩子們的腦海中并沒(méi)有這一類(lèi)的觀念。

比如，有一個(gè)經(jīng)典的例子，有位媽媽撂下孩子時(shí)跟他們說(shuō)了這樣一句告別時(shí)的禁止性命令：“不要將豆子放在你們的鼻子上！”孩子會(huì)遵守這個(gè)命令嗎？要知道，從心理學(xué)角度出發(fā)可以知道，我們總是下意識(shí)地傾向于實(shí)現(xiàn)我們腦海中的任何一個(gè)觀念，無(wú)論它是被貼上“要”還是“不要”的標(biāo)簽。雖然我們向孩子強(qiáng)調(diào)了不要做某事，但在孩子的思維里，這個(gè)“不要”的命令更多時(shí)候只對(duì)那個(gè)本來(lái)要禁止的事情起到一個(gè)觀念強(qiáng)化的作用，并且因此使得這個(gè)本要被禁止的行為更加具有強(qiáng)迫性。換句話(huà)說(shuō)就是，讓孩子更有好奇心去嘗試了。

但是禁止——對(duì)諸如此類(lèi)念頭的壓制——是一個(gè)必須培養(yǎng)的重要的習(xí)慣。盡管我們不應(yīng)該太過(guò)于挑逗孩子的好奇心，即孩子不知道，也不意味著事情就不會(huì)發(fā)生。要知道，絕大多數(shù)的法律和法規(guī)都是禁令式的——“你不該這樣”。所以，不管是為了什么目的，練習(xí)對(duì)否定性命令的服從還是相當(dāng)重要的。

［反饋記錄］

孩子是否都能夠很好地記住自己該做的事情呢？如果孩子沒(méi)有很好地完成命令，分析沒(méi)完成的原因。比如，時(shí)間間隔太長(zhǎng)？還是命令過(guò)于復(fù)雜？又或者孩子的注意力、記憶力和服從習(xí)慣沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？

訓(xùn)練7.對(duì)禁止性命令的延遲鍛煉

［關(guān)鍵詞］

服從力，自我控制力

［目的及注意事項(xiàng)］

增強(qiáng)孩子面對(duì)禁止性命令時(shí)的自控能力。

訓(xùn)練時(shí)，父母應(yīng)該逐漸延長(zhǎng)禁止性命令的時(shí)間，直到孩子能夠始終如一地保證對(duì)禁止性命令的服從為止。

［訓(xùn)練過(guò)程及分析］

告訴孩子們，你準(zhǔn)備對(duì)他們做進(jìn)一步的“不要”式的服從命令的練習(xí)。之后，給出命令：

“不要制造出任何聲響，直到我說(shuō)‘時(shí)間到了’?！?