比如下面這些情況：

讓教師根據學生的成績進行競爭，教師獎金的發(fā)放也與成績掛鉤。

孩子在念小學之前就接受精英教育，一定會培養(yǎng)出天才少年。

在數學教育中，更多地使用計算機就可以進一步提高教學效率。

不管是教育學者還是教育家，甚至普通的老百姓都紛紛提倡這些建議。但實際上，要想知道這些建議是否真的正確，最終還是要靠數據和統(tǒng)計學的力量進行判斷。

順便說一下，對于“教師獎金的發(fā)放與成績掛鉤”這一建議，2006~2009年在美國納什維爾的許多公立學校中，有人以2.4萬名學生以及3 000名教師為對象進行了數據采集。結果顯示“在統(tǒng)計學上看不出有任何的改善，甚至有不好的影響”。

關于早期精英教育，有人在美國納什維爾的公立學校中選擇了4 700名3~4歲的孩子對其進行讀寫和算數的早期教育，結果顯示在3~4歲這個年齡段的孩子讀寫與算數的成績確實高于同年齡段的其他孩子，但是到小學1年級進行的追蹤調查卻發(fā)現(xiàn)兩者之間的成績差已經消失。

使用計算機進行教育，是上述3個建議中唯一有希望的，與接受傳統(tǒng)教育方法的學生相比，使用計算機學習的學生的數學成績有明顯提高，這一點在統(tǒng)計學上也已經得到了明確的證實，有一個被稱為“我可以學習”的項目就是最好的例子。

當然，美國人研究的結果是否放之四海而皆準還需要進一步討論，但是能夠對假設的教育方法進行是否行之有效的判斷，正是統(tǒng)計學的作用所在。