我有一個(gè)朋友，在蘇州工業(yè)園區(qū)的一所學(xué)校當(dāng)校長。他說，在他兒子8歲之前，他一直很認(rèn)真地開展親子閱讀，后來由于工作比較忙，讀故事的事情不得不放下。等到兒子10歲，他有時(shí)間再給孩子讀故事時(shí)，沒想到卻遭到了孩子的拒絕。從那一刻開始，他知道，曾經(jīng)溫馨美好的共讀時(shí)光，就這樣一去不復(fù)返了。

何時(shí)自主閱讀的確是個(gè)值得探討的問題。有一次，我去某地一所農(nóng)村小學(xué)采訪，一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自稱飽讀詩書。他的媽媽是這個(gè)學(xué)校的老師，在一旁插話說，他經(jīng)常搶著看自己手里的書，什么《紅與黑》、《讀者文摘》都看過，尤其喜歡中國古典四大名著，現(xiàn)在已經(jīng)把《西游記》和《三國演義》看完了。每天晚上，兩個(gè)人手不釋卷，其樂融融。

我問這位當(dāng)教師的媽媽，你不和孩子一起讀嗎？媽媽說，不用，孩子能認(rèn)識(shí)一千多個(gè)漢字，可以自主閱讀了。又問，那遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的句子怎么辦？媽媽說，那就查字典，或者借助拼音，上下文一順，就明白了，根本不用她幫忙。我又問孩子都看過什么書，喜歡哪些書。孩子列了一長串書單：《西游記》、《窗邊的小豆豆》、《小故事大道理》、《紅巖》……問他是否看過《猜猜我有多愛你》、《青蛙弗洛格》、《不一樣的卡梅拉》、《瘋狂的星期二》、《小黑魚》等圖畫書，男孩搖搖頭。

這次對話讓我發(fā)現(xiàn)，一是孩子的自主閱讀存在一定問題，即家長的引導(dǎo)缺位：二是他讀的多是超越他年齡階段的書，結(jié)果就是在閱讀上少有心靈的共鳴和亢奮點(diǎn)，看不到閱讀帶給孩子那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自信；再就是閱讀題材明顯不均衡，過于文學(xué)化，過于成人化；說到底，孩子的飽讀詩書僅僅是讀過而已，具體的內(nèi)容、情節(jié)和思想并沒有在他的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成長所必需的養(yǎng)分，而這其實(shí)是自主閱讀最核心的所在。

更深的弊病在于親子共讀的缺失。沒有了親子共讀的前提，缺失了孩子閱讀過程中必需的價(jià)值引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，自主閱讀的效果因而就要打上問號(hào)。而且，閱讀的難度過大，可能會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣。美國閱讀委員會(huì)的專家曾指出，給孩子朗讀比看課文以及做各種練習(xí)冊和家庭作業(yè)都重要。大聲為孩子朗讀，應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段。

所以，除非哲哲主動(dòng)提出要自主閱讀，我會(huì)一直堅(jiān)持給他朗讀故事。在此過程中，我會(huì)觀察他的反應(yīng)，考察他對故事的理解，看他能否讀懂作者想表達(dá)的意思，能否明白故事背后的深刻含義，從而更好地了解他，支持他，并鼓勵(lì)他有自己的解讀。

一言以蔽之，自主閱讀不妨從長計(jì)議，慢慢來。

3.圖畫書可以不加篩選嗎

采訪臺(tái)灣信宜基金會(huì)董事長張杏如時(shí)，她明確表示，圖畫書不需要分級(jí)。在給孩子閱讀圖畫書時(shí)，成人要把胸襟放開，不要給圖畫書設(shè)限，“圖畫書作者在文圖之間都有自己的創(chuàng)意，在閱讀時(shí)如果人為的限定多了，反而看不到作者想表達(dá)的深意”。