第二，孩子目前的狀況已經(jīng)落后于同學(xué)，父母要接納這個現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)，像孟爸那樣來對待孩子暫時的落后，有這樣的心態(tài)，在幫助孩子的過程中才會心平氣和，才能夠有耐心等待孩子的進(jìn)步。

第三，對于6～7歲的孩子來說，如果孩子在學(xué)校上了一整天的課，晚上回來媽媽繼續(xù)教孩子認(rèn)字，會加大孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子更害怕學(xué)習(xí)。只要孩子認(rèn)真完成了老師的作業(yè)，就可以自由玩耍，這樣，孩子才會為了獲得自由玩耍的機(jī)會而認(rèn)真完成作業(yè)，如果沒有這點利益，孩子就不愿意認(rèn)真完成作業(yè)了。

第四，對孩子放任不管的方式肯定是錯誤的，孩子在這樣的處境中，非常希望獲得父母的幫助，如果父母放棄，孩子也就自棄了。

第五，文化敏感期被成人破壞，都會導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)類似的表現(xiàn)，當(dāng)文化敏感期過去后，要想喚起孩子發(fā)自生命內(nèi)部對文化的激情，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意識和興趣，是非常困難的。文化敏感期被保護(hù)得好的孩子，對文化渴求的欲望就被保護(hù)了下來，這些孩子進(jìn)入小學(xué)后，自然會有學(xué)習(xí)的自主意識和學(xué)習(xí)興趣。

成人對孩子文化敏感期的破壞表現(xiàn)為：

①如果成人在孩子文化敏感期來臨前或已經(jīng)進(jìn)入文化敏感期后，強(qiáng)行要求孩子學(xué)會超越當(dāng)下認(rèn)知能力的文化知識，比如，逼迫3～4歲的孩子背大量的英語單詞、威逼利誘孩子讀寫大量的文字。2012年，我聽家里的一位親戚說，她所生活的城市里，孩子從幼兒園升入小學(xué)需要考試英語，英語級別越高，孩子進(jìn)入好的小學(xué)的機(jī)會就越大，所以，她非常焦慮尚在幼兒園的女兒，將來能否進(jìn)入一個好的小學(xué)，于是，她也加入了給4歲女兒補(bǔ)習(xí)英語的大軍，每天逼著孩子背單詞。

②功利地限制孩子對文化的興趣，比如孩子對書法感興趣，但父母認(rèn)為書法對孩子的升學(xué)沒有用處，從而打壓孩子對書法的熱愛。

③不滿足孩子對文化的需要。一些父母和幼兒園老師照搬照抄西方一百年前的教育理念和方法，限制孩子對世界的探索，規(guī)定哪些文化范圍是可以讓孩子探究的，哪些文化知識不可以讓孩子探究，比如，當(dāng)孩子對人體骨骼感興趣，想探究人體的結(jié)構(gòu)，卻被父母和老師阻止。

成人這樣的做法會破壞孩子的文化敏感期，孩子對文化知識出現(xiàn)畏難和排斥心理，不再對文化表現(xiàn)出來自生命內(nèi)部的強(qiáng)烈興趣。