2008年我們來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校的辦學(xué)方針是“保質(zhì)不保量”，由于深國(guó)交教學(xué)質(zhì)量突出，大批學(xué)生涌入，導(dǎo)致學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施都出現(xiàn)了不能夠滿足需要的情況。在學(xué)科選擇上出現(xiàn)了熱門學(xué)科爆滿，部分學(xué)生失去了選擇自己心儀學(xué)科的機(jī)會(huì)；曾經(jīng)課堂里一位老師為幾個(gè)學(xué)生授課的情形不再?gòu)?fù)現(xiàn)，教室里出現(xiàn)了加座的情況；中午學(xué)生吃飯也排起了長(zhǎng)隊(duì)……當(dāng)然，這是深國(guó)交發(fā)展中的一個(gè)階段，現(xiàn)在，深國(guó)交在深圳市政府的支持下，正在建設(shè)更大更美的校園，讓每個(gè)孩子獲得更加寬裕的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不久的將來(lái)，深國(guó)交的孩子們就能夠享受到這些優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

池莉在她的《來(lái)吧孩子》一書中提到，英國(guó)教育家們的共識(shí)是：“把人文主義教育理論的普遍原則應(yīng)用到普通文法學(xué)校的日常管理中去，使孩子們成為智慧、莊重、德才兼?zhèn)?、勇敢頑強(qiáng)的文雅之士?！焙⒆拥那f重來(lái)自被他人尊重和關(guān)懷。如果對(duì)孩子的尊重和關(guān)懷只體現(xiàn)在了教學(xué)中，卻沒(méi)有體現(xiàn)在孩子的生活中，那么，孩子的莊重就不能夠被建構(gòu)起來(lái)。深國(guó)交的領(lǐng)導(dǎo)層已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們將會(huì)給孩子們提供更加全面的人性化教育環(huán)境。

現(xiàn)在，在我走訪過(guò)的私立學(xué)堂中，我覺(jué)得缺乏環(huán)境審美和人文關(guān)懷是普遍現(xiàn)象。在一家讀經(jīng)學(xué)堂里，孩子們的年齡大致是3～5歲，學(xué)堂里只有幾張桌子和凳子，還有幾本幼兒讀經(jīng)書，沒(méi)有這個(gè)年齡階段的孩子需要的任何工作材料以及玩具，在這個(gè)學(xué)堂的院子里，只有光光的水泥地，甚至沒(méi)有幼兒園常見(jiàn)的滑梯，屋內(nèi)屋外沒(méi)有一棵植物或者花盆，我去的時(shí)候，孩子們正在院子里的水泥地上瘋跑，幾位年輕的老師在院子里聊天或玩手機(jī)?？吹竭@一切，我內(nèi)心很難受，這些幼兒身處的環(huán)境完全不符合他們內(nèi)在發(fā)展的需要。

還有一些學(xué)堂的環(huán)境比較臟，學(xué)生住宿的地方顯得“冷”，沒(méi)有家的感覺(jué)，對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)的環(huán)境更需要有看得見(jiàn)和摸得著的“溫暖”“關(guān)懷”“美麗”“快樂(lè)”“幸福”……這些環(huán)境元素是孩子心靈健康發(fā)展必備的營(yíng)養(yǎng)素，在缺失這些營(yíng)養(yǎng)素的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，他們的內(nèi)心就會(huì)像那塊生硬的水泥地。

我明白將孩子送到這樣的學(xué)堂或者學(xué)校的父母心，他們已經(jīng)無(wú)法忍受傳統(tǒng)體制學(xué)校對(duì)孩子內(nèi)在發(fā)展的破壞，帶著孩子逃離到了私立學(xué)堂。一部分私立學(xué)堂的確能夠給孩子帶來(lái)很多幫助，一部分卻不盡然。在我看來(lái)，少數(shù)異常簡(jiǎn)陋的學(xué)堂無(wú)論在硬件設(shè)施和教師素養(yǎng)上，還真的不如傳統(tǒng)體制內(nèi)的學(xué)校，或許，我們?cè)趲е⒆犹与x時(shí)，需要冷靜地分析和計(jì)算：這樣的選擇是否真的達(dá)成了我們的初衷？孩子的內(nèi)在發(fā)展真的得到保障了嗎？