我的演講震驚了教育界

大約 15年前，我還是羅馬大學(xué)精神病治療診所的一名助理醫(yī)生時(shí)，有機(jī)會(huì)經(jīng)常出入精神病院，可以對精神病人進(jìn)行專門研究。由于這個(gè)工作性質(zhì)的緣故，我開始對研究智障兒童產(chǎn)生興趣，于是在完成正常的醫(yī)院工作以后，我把大部分的精力集中到對兒童疾病的研究上。我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了愛德華·塞昆針對智障兒童設(shè)計(jì)的特殊教育方法，深入了解了這種教育方法的思想。

當(dāng)時(shí)在外科醫(yī)生中廣泛流行這種思想，他們確信“教育療法”對于耳聾、中風(fēng)、白癡、佝僂等各種疾病療效顯著。他們認(rèn)為，在治療這些疾病時(shí)必須結(jié)合教育學(xué)和醫(yī)學(xué)這兩種方式。同時(shí)，通過體育鍛煉來治療疾病的方法也開始流行起來。

然而，我認(rèn)為人的智力欠缺主要是教育問題而不是醫(yī)學(xué)問題。我這個(gè)觀點(diǎn)與很多同行不同。 1898年在意大利都靈舉行的教育學(xué)大會(huì)上，人們就如何治療和教育智障兒童發(fā)表了很多不同的觀點(diǎn)，我發(fā)表了一個(gè)題為“精神教育”的演講，表達(dá)了我的觀點(diǎn)。我的演講中提出了一個(gè)如何讓學(xué)校教育生動(dòng)有趣的問題，我的觀點(diǎn)震動(dòng)了教育界和醫(yī)學(xué)界的神經(jīng)，在外科醫(yī)生和教師中產(chǎn)生了巨大反響。

我的導(dǎo)師、教育部長蓋都·巴克西里曾專程找到我，讓我給羅馬大學(xué)的教師們做一個(gè)有關(guān)智障兒童教育的講座。之后，我又在州立學(xué)校對智障兒童進(jìn)行教育。我在這所學(xué)校里全天都給智障兒童上課。他們被認(rèn)為是頭腦愚鈍、無可救藥的學(xué)生。后來，我們除了接收公共學(xué)校的兒童外，還接納了羅馬所有瘋?cè)嗽旱娜恐钦蟽和?，并在慈善機(jī)構(gòu)的幫助下成立了一個(gè)智障兒童醫(yī)學(xué)研究部。

在研究部同事的幫助下，我花了兩年時(shí)間為羅馬的教師們設(shè)計(jì)了一種特殊方法，用以觀察和教育智障兒童。此后，我自己也全心全意地投入到兒童教育的實(shí)踐中，并培訓(xùn)教師，讓他們也掌握這種教育方法。從上午 8點(diǎn)一直到晚上 8點(diǎn)，我要連續(xù)不斷地給孩子們上課。從某種意義上說，我那時(shí)就是一名小學(xué)教師。

這兩年的實(shí)踐，使我逐漸掌握了兒童教育方面的一些真正的學(xué)問。從剛開始從事智障兒童教育，我就認(rèn)為我使用的方法與當(dāng)時(shí)流行的教育方法有明顯的不同。我相信，我的教育原理比他們的更科學(xué)、更合理，我可以憑借這個(gè)方法讓智力低下的兒童能夠發(fā)展和進(jìn)步。

我對智障兒童和教育工作懷著深厚的感情。這種感情如此深入我的內(nèi)心，以至后來我因?yàn)橐獙で蟾玫闹钦蟽和逃椒ǘx開學(xué)校以后，它仍然緊緊控制著我的全部思想。我逐漸確信，如果將我的教育方法應(yīng)用到正常兒童身上，也會(huì)產(chǎn)生神奇的效果，將不可思議地促進(jìn)兒童個(gè)性的解放和發(fā)展。

從那以后，我希望可以從事正常兒童的教育學(xué)及其原理的研究，并開始真正深入研究如何糾正目前教育方法的弊端。當(dāng)時(shí)，我被一種偉大的信念所鼓舞，我放棄了其他一切工作，希望深化和拓展我的教育理念。盡管我還不能驗(yàn)證自己思想的正確性，但是我已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備，信心滿滿地來承擔(dān)這項(xiàng)未知的任務(wù)。