實(shí)際上，通過這套教具不可能讓孩子掌握關(guān)于直徑尺寸或面積大小的知識(shí)，我們的目的也不在于讓兒童如何不出錯(cuò)地完成這個(gè)練習(xí)。上面的實(shí)驗(yàn)證明，這套教具的教育意義恰好體現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正上。這種自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正的能力，可以引導(dǎo)兒童將注意力集中在比較大小不同的圓孔和圓柱上，而我們所說的“感覺練習(xí)”正是存在于這種比較中。

因此，我們的教具與其他的教具有著根本的不同。如福祿貝爾的教具，教師首先要了解教具的作用和意義，然后又要忙于糾正孩子的每個(gè)錯(cuò)誤。我們這套教具恰恰相反，可以讓孩子自己練習(xí)，自己糾正錯(cuò)誤。

孩子這種敏捷性和自我糾正能力，不是哪一個(gè)教師能教會(huì)的，孩子只有通過這種游戲練習(xí)進(jìn)行感覺訓(xùn)練及大腦反復(fù)思考才能不斷完善獲得。一個(gè)孩子之所以變成這樣而不是那樣，是因?yàn)楹⒆幼约憾皇且驗(yàn)閷W(xué)校或教師。

正常兒童一般會(huì)多次重復(fù)這個(gè)游戲練習(xí)，但次數(shù)卻因人而異。有的孩子完成五六次后就厭煩了，但有的卻饒有興趣地玩十幾二十次。有一次，我看見一個(gè)4歲的小女孩重復(fù)了16次之后，我就讓別的孩子唱歌看是否能分散她的注意力，可她還是專心致志地在玩。

要在舊式公立學(xué)校應(yīng)用這種方法有一定困難。因?yàn)楫?dāng)孩子在困難面前皺緊眉頭、反復(fù)設(shè)法糾正自己的錯(cuò)誤時(shí)，在這種情況下教師多數(shù)會(huì)干預(yù)，并且一旦他們幫助孩子克服了困難，就會(huì)感到由衷的高興。

聰明的教師則能對(duì)孩子進(jìn)行類似的心理觀察，并估計(jì)他們保持注意力的時(shí)間長(zhǎng)短。當(dāng)孩子做練習(xí)時(shí)，他們除了觀察孩子的反應(yīng)外什么也不用做，更多扮演的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的心理學(xué)家的角色，而不是教師。我們對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)就是要達(dá)到這一點(diǎn)。

的確，運(yùn)用我的方法，教師教得相對(duì)少，而進(jìn)行觀察比較多。他們的首要工作就是引導(dǎo)孩子的心理活動(dòng)和促進(jìn)孩子的生理發(fā)育，因此，我把教師改稱為指導(dǎo)員。開始這個(gè)稱呼引起許多人的譏笑，因?yàn)槿巳硕紗枺核麄兗葻o助手，又必須給學(xué)生自由，那么這些教師能指導(dǎo)些什么呢？但是事實(shí)是他們指導(dǎo)的內(nèi)容比一般人理解的要深遠(yuǎn)和重要得多，因?yàn)檫@些教師懂得生命和靈魂。

2.通過反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)孩子的感知力。

人們一般容易忽視對(duì)孩子感覺的培養(yǎng)。我們的感覺訓(xùn)練教具中有一組粉紅色的立方塊，共10個(gè)，底面周長(zhǎng)從10厘米依次減小至1厘米。練習(xí)方法如下：將立方塊撒在綠色地毯上，然后讓孩子們把它們由最大到最小壘成一座小塔。

這個(gè)游戲能給兩三歲兒童帶來很大的快樂，小家伙們每次都能很快地挑出最大的一個(gè)。當(dāng)他們壘好塔后就把它推倒，用快樂的目光看著這些粉紅色方塊，然后又開始重新壘，壘好又推倒重來，反復(fù)練習(xí)多次。這種訓(xùn)練方法能引起孩子和教師的興趣。

這種教具使孩子自我教育成為可能，而且可以使他們的感官系統(tǒng)得到訓(xùn)練。同時(shí)這種訓(xùn)練依靠的是教具而不是教師的學(xué)識(shí)和能力。