感覺訓練增強了孩子們的感知力

感覺訓練在實驗教育學的方法中起著至關(guān)重要的作用，是實驗心理學獲得兒童活動記錄的重要途徑。但必須明確的是，我們主要的目的是為了訓練感覺，而不是測量感覺。

我教學實驗采用的方法是使用教具，并且觀察孩子們的自發(fā)反應(yīng)。選擇教具的困難在于，不能讓孩子對它們感到厭倦。有些心理測量儀需要孩子注意力的高度集中，這樣會使他們討厭這種儀器而感到疲勞，結(jié)果達不到對孩子進行感覺訓練的目的。

在“兒童之家”的第一年，我采用已經(jīng)在智障兒童學校試驗過的多種實驗方法，基本可以滿足對孩子感覺訓練的需要。這些教具全部是由米蘭慈善家協(xié)會的“勞動之家”制造的。

1.缺陷兒童和正常兒童對同一教具的反應(yīng)不同。

同一教具用于缺陷兒童可能起到的是訓練作用，而用于正常兒童則能產(chǎn)生自我教育的效果。這是我碰到的最有趣的事實之一。

我們有一組立體幾何模型的教具：木板上有10個圓孔，每個圓孔直徑逐個遞減 1毫米，孔里插上相應(yīng)尺寸的10根圓木柱；先把圓柱全部拔出來，放在桌上打亂，然后讓兒童將它們復位。設(shè)計這套教具的目的是訓練孩子們對直徑或面積大小的感知能力。

對于智障兒童，我們必須讓他們從鮮明對比、反復示范練習開始，然后才讓他們進行操作。對于正常的兒童，則可以讓他們直接使用這套教具。我們發(fā)現(xiàn)兩歲半到3歲的孩子最喜歡這個練習。

實驗中我們發(fā)現(xiàn)，智障兒童總是很被動地做這個練習。他們總需要不斷的提醒才行，如需要時刻提醒他們看著木板，甚至需要把大小不同的圓柱拿給他們看；無論什么時候出了錯，我們都要替他們糾正，或者促使他們自己糾正，即使他們自己能夠糾正錯誤，他們的表情還是很冷淡。如果他們把圓柱都插回了原位，他們就不動了。

而正常兒童對這個游戲則表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們非常注意觀察模型上的孔與插入的圓柱之間的尺寸大小關(guān)系，當教師試圖指導或幫助時，他們總是推開教師，愿意自己去解決問題；當發(fā)現(xiàn)柱小孔大時，他們會繼續(xù)嘗試，直到找到合適的孔。有時候也會出現(xiàn)這種情況：當他們把圓柱錯誤地插到稍大的孔中時，他們就會把其他的圓柱依次插入稍大一點的孔中，直到最后他們會發(fā)現(xiàn)手里剩下一根最大的圓柱，而板上卻空著一個最小的孔。經(jīng)過這樣的失敗教訓后，他們會通過各種方法自己糾正錯誤。在下一次練習時，他們會通過搖晃圓柱來確認插入是否合適，或者先確認最大的或最小的圓柱，有時候他們一眼就可以看出錯誤來，并馬上糾正。