感覺(jué)訓(xùn)練增強(qiáng)了孩子們的感知力

感覺(jué)訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的方法中起著至關(guān)重要的作用，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)獲得兒童活動(dòng)記錄的重要途徑。但必須明確的是，我們主要的目的是為了訓(xùn)練感覺(jué)，而不是測(cè)量感覺(jué)。

我教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的方法是使用教具，并且觀察孩子們的自發(fā)反應(yīng)。選擇教具的困難在于，不能讓孩子對(duì)它們感到厭倦。有些心理測(cè)量?jī)x需要孩子注意力的高度集中，這樣會(huì)使他們討厭這種儀器而感到疲勞，結(jié)果達(dá)不到對(duì)孩子進(jìn)行感覺(jué)訓(xùn)練的目的。

在“兒童之家”的第一年，我采用已經(jīng)在智障兒童學(xué)校試驗(yàn)過(guò)的多種實(shí)驗(yàn)方法，基本可以滿足對(duì)孩子感覺(jué)訓(xùn)練的需要。這些教具全部是由米蘭慈善家協(xié)會(huì)的“勞動(dòng)之家”制造的。

1.缺陷兒童和正常兒童對(duì)同一教具的反應(yīng)不同。

同一教具用于缺陷兒童可能起到的是訓(xùn)練作用，而用于正常兒童則能產(chǎn)生自我教育的效果。這是我碰到的最有趣的事實(shí)之一。

我們有一組立體幾何模型的教具：木板上有10個(gè)圓孔，每個(gè)圓孔直徑逐個(gè)遞減 1毫米，孔里插上相應(yīng)尺寸的10根圓木柱；先把圓柱全部拔出來(lái)，放在桌上打亂，然后讓兒童將它們復(fù)位。設(shè)計(jì)這套教具的目的是訓(xùn)練孩子們對(duì)直徑或面積大小的感知能力。

對(duì)于智障兒童，我們必須讓他們從鮮明對(duì)比、反復(fù)示范練習(xí)開始，然后才讓他們進(jìn)行操作。對(duì)于正常的兒童，則可以讓他們直接使用這套教具。我們發(fā)現(xiàn)兩歲半到3歲的孩子最喜歡這個(gè)練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，智障兒童總是很被動(dòng)地做這個(gè)練習(xí)。他們總需要不斷的提醒才行，如需要時(shí)刻提醒他們看著木板，甚至需要把大小不同的圓柱拿給他們看；無(wú)論什么時(shí)候出了錯(cuò)，我們都要替他們糾正，或者促使他們自己糾正，即使他們自己能夠糾正錯(cuò)誤，他們的表情還是很冷淡。如果他們把圓柱都插回了原位，他們就不動(dòng)了。

而正常兒童對(duì)這個(gè)游戲則表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們非常注意觀察模型上的孔與插入的圓柱之間的尺寸大小關(guān)系，當(dāng)教師試圖指導(dǎo)或幫助時(shí)，他們總是推開教師，愿意自己去解決問(wèn)題；當(dāng)發(fā)現(xiàn)柱小孔大時(shí)，他們會(huì)繼續(xù)嘗試，直到找到合適的孔。有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)他們把圓柱錯(cuò)誤地插到稍大的孔中時(shí)，他們就會(huì)把其他的圓柱依次插入稍大一點(diǎn)的孔中，直到最后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)手里剩下一根最大的圓柱，而板上卻空著一個(gè)最小的孔。經(jīng)過(guò)這樣的失敗教訓(xùn)后，他們會(huì)通過(guò)各種方法自己糾正錯(cuò)誤。在下一次練習(xí)時(shí)，他們會(huì)通過(guò)搖晃圓柱來(lái)確認(rèn)插入是否合適，或者先確認(rèn)最大的或最小的圓柱，有時(shí)候他們一眼就可以看出錯(cuò)誤來(lái)，并馬上糾正。