這兩句話，就是我要達(dá)到的目的。為了這個(gè)目的，我將不屈不撓，牽引牽引再牽引，推動推動再推動。今年下半年，我將我的作品《三尺布》《識字班》《背鍋人》發(fā)給在校學(xué)生，告訴大家只做一件事，開展批評。我在動員會上說，同學(xué)們不要有任何心理障礙，學(xué)生連老師都敢批評，一是說明學(xué)生成長了，二是說明老師成功了。10月31日凌晨，我看了張志強(qiáng)老師發(fā)來的二十篇學(xué)生撰寫的“大批判”文章，喜出望外。這些九零后的學(xué)生，幾乎不受任何世俗的束縛，少有雜七雜八的顧慮，談問題一針見血，不乏真知灼見。我印象比較深的是，有個(gè)同學(xué)在文章里這樣寫道：“作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的作家，徐貴祥老師不應(yīng)該犯這樣的低級錯(cuò)誤”。她提出兩個(gè)問題，一是在《背鍋人》這個(gè)作品里，開頭寫了一個(gè)國軍軍官的正面形象，大量鋪陳，而在作品里，這個(gè)人物逐漸弱化，這個(gè)人和他的故事顯得多余。二是真正的主角從叛匪到漢奸再到八路軍民工的轉(zhuǎn)變，缺乏細(xì)微的心理刻畫，在最應(yīng)該出彩的地方?jīng)]有出彩。另有一個(gè)同學(xué)，毫不客氣地指出，作品在結(jié)構(gòu)上有明顯硬傷，幾個(gè)重要的情節(jié)之間，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，甚至邏輯混亂。還有一個(gè)同學(xué)，對于作品中經(jīng)常曇花一現(xiàn)的人物表示莫名其妙。凡此種種，不一而足。

姑且不論這個(gè)同學(xué)、這些同學(xué)的判斷是否正確，重要的是，他們能夠進(jìn)入作品內(nèi)部，雞蛋里面挑骨頭。我相信，就是這種條分縷析、吹毛求疵的精神，不動聲色地把同學(xué)們拖進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作的特定情境當(dāng)中，讓他們親臨現(xiàn)場，設(shè)身處地，直接感受。更重要的是，我們組織這個(gè)“大批判活動”，還有一項(xiàng)附加作業(yè)：不僅要指出問題，還要拿出解決問題的辦法――假如是我，如何來寫？這個(gè)作業(yè)，直接就把學(xué)生帶入創(chuàng)作思維和創(chuàng)作狀態(tài)之中。一個(gè)同學(xué)開玩笑說，這可不是搞著玩的，徐主任那么大個(gè)塊頭，不是輕易能夠被擊倒的。假如是我，我寫得怎么樣，那是要刺刀見紅的。

我認(rèn)真看了幾位同學(xué)“假如是我”的設(shè)計(jì)，有幾篇確實(shí)別有洞天，令人耳目一新，大有“出藍(lán)勝藍(lán)”的趨勢。但是，公允地說，他們畢竟年輕，創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)缺乏，生活體驗(yàn)單薄，他們的設(shè)計(jì)未必比我高明很多，有些甚至還難免稚嫩，整體質(zhì)量有待提高。盡管如此，我還是感到欣喜欣慰，說對說錯(cuò)皆用心，說高說低都是真。至少，他們已經(jīng)上路了，他們在我行走的路上，邁出了自己的步伐。我是多么希望他們走在我的前面啊，那一天也許并不遙遠(yuǎn)。

2015年10月31日