其三，回溯逝去的青春與回望過(guò)往的歷史都是作者的著力之處，但在“個(gè)人”與“體制”的內(nèi)在的扭結(jié)中更見(jiàn)反思的用意。作品是由35歲時(shí)的“我”，回溯九十年代初的中學(xué)時(shí)期往事開(kāi)始敘事的?！拔摇保ㄌK天）對(duì)自己的中學(xué)時(shí)代的生活所以難以忘懷，既是因?yàn)榍啻撼砷L(zhǎng)中的個(gè)人恩怨刻骨銘心，更是因?yàn)槊篮玫睦硐肱c自由的心性與刻板又教條的教育現(xiàn)實(shí)的激烈碰撞讓人義憤難平。以分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等的學(xué)校教育，已經(jīng)讓人難以接受；“我們的老師和家長(zhǎng)們高舉體制的大旗，把我們裹在其中連氣都喘不過(guò)來(lái)”；在“人生軌跡”已“被規(guī)劃”之后，“我們?cè)缫褯](méi)有了自我”。由于這種情緒的累積，也由于看不慣“體制”的蠻橫無(wú)理，在小王老師遭到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不公平的對(duì)待與強(qiáng)制性的處理時(shí)，高三四班全體學(xué)生集體去操場(chǎng)靜坐表示抗議，之后又在小王老師的最后一堂英語(yǔ)課上，集體用英語(yǔ)朗誦馬丁·路德·金的名篇《我有一個(gè)夢(mèng)想》；而已經(jīng)參軍的房小磊在課堂上關(guān)于小王老師幫助自己改變命運(yùn)的現(xiàn)身說(shuō)法，更把現(xiàn)場(chǎng)的氣氛推向了高潮。人們由此也看到，同學(xué)們團(tuán)結(jié)一致的集體性的“精神爆發(fā)”，是因?yàn)樾⊥趵蠋煛耙匀藶楸尽钡娜烁窀腥九c精神感召。作品由“最后一課”這樣一個(gè)亮點(diǎn)，既張揚(yáng)了小王老師、桑老師等人的改革精神，宣泄了同學(xué)們壓抑不住的斗爭(zhēng)情緒，更體現(xiàn)了作者對(duì)于教育的深切憂患意識(shí)與強(qiáng)烈的批判意蘊(yùn)。這樣出彩的一筆，也使蘇天那看似過(guò)于憂郁的青春，終于釋放出了一抹耀人的亮光。

在作品具體的藝術(shù)描寫(xiě)之中，祖若蒙也有許多可圈可點(diǎn)之處，值得我們予以注意。比如，以精準(zhǔn)、渾樸又內(nèi)含幽默的文字，來(lái)表達(dá)細(xì)切而微妙的感覺(jué)；以對(duì)峙、對(duì)打等小細(xì)節(jié)，來(lái)突顯人物的行為、狀態(tài)與心性，等等。這些豐盈的材料與多樣的“作料”，都使作品平添了一種令人疾讀的可讀性。他還擅長(zhǎng)營(yíng)造符號(hào)性的藝術(shù)意向，以使故事添加傳奇性，作品富于詩(shī)意化。如在永遠(yuǎn)失去心愛(ài)的唐淼之后，蘇天總把裝有唐淼寫(xiě)給自己的紙條的牛皮紙袋“永遠(yuǎn)帶在身邊”，因?yàn)槟切?xiě)有“豬，我想你了，好想你！”的紙條，是唐淼留給他的最快樂(lè)也最寶貴的紀(jì)念與記憶。還有作品里幾次出現(xiàn)的“誰(shuí)動(dòng)了我青春”的感覺(jué)描述，那其實(shí)就是對(duì)自由的渴望的一種幻象，對(duì)理想的向往的一種徜徉；那個(gè)“也許”，也是既埋設(shè)了一種不確定性，又寄寓了一種可能性。而這些饒有意味的意向，不僅很引人思忖，而且也啟人遐想。

由《誰(shuí)動(dòng)了我青春》這部作品的閱讀與解讀，我走近了它的作者祖若蒙，也喜歡上80后中的“這一個(gè)”。這是一個(gè)在生活積累與藝術(shù)儲(chǔ)備上都自有所長(zhǎng)又恰到火候的寫(xiě)作者，也是既拍打著也超越著包括我和祖闊在內(nèi)的文學(xué)“前浪”們的不可小視的“后浪”；以他現(xiàn)在這種超凡又超好狀態(tài)發(fā)展下去，他的文學(xué)前途真的無(wú)可限量。

我看好他！

2011年9月26日晚于北京朝內(nèi)

誰(shuí)動(dòng)了我青春