定了目標(biāo)的人，往往充滿斗志、激情滿懷。

但是，當(dāng)宏觀的戰(zhàn)略進(jìn)入微觀實(shí)施階段，具體問(wèn)題便撲面而來(lái)。如果不能解決這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們便會(huì)摔得很痛。

對(duì)于學(xué)習(xí)，我是很有興趣的。對(duì)各門學(xué)科，我都很熱愛，并不偏科。初中的課堂，哪怕談不上很有趣，也絕不算乏味。而且，我時(shí)刻有刻苦學(xué)習(xí)的意愿。父母也很支持我。這些都是有利因素。

當(dāng)時(shí)的我，遇到的第一個(gè)問(wèn)題，就是上課總要分心。

為什么上課會(huì)分心呢？原因很簡(jiǎn)單：總有人上課傳紙條。當(dāng)時(shí)在我們班里，傳紙條的現(xiàn)象十分普遍。

其實(shí)，紙條里也沒(méi)有寫什么重要機(jī)密。不過(guò)是寫紙條和接受紙條的人都特別享受傳來(lái)傳去的感覺罷了。往往，越是座位距離遠(yuǎn)的人，越要在課上傳紙條。顯然，大量的同學(xué)都要成為紙條的“快遞員”。如實(shí)地說(shuō)，我對(duì)傳紙條一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。但是，紙條傳到手里，不傳下去，便總覺得會(huì)“得罪”寫紙條的人，也讓之前那么多傳的人功夫白費(fèi)。所以，剛進(jìn)初一的我便糊里糊涂地選擇了配合。

一節(jié)課，從我這里經(jīng)手的紙條，少則兩三張，多則五六張。每傳一次，便會(huì)分一次心，而思路打斷一次后，需要幾分鐘才能重拾回來(lái)?？梢哉f(shuō)，傳紙條極大地降低了我聽課的效率。不光我這樣，周圍同學(xué)也如此。但是，沒(méi)有人愿意打破這種平衡。

這樣的日子持續(xù)著。由于聽課效率不高，我的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不太理想。隨著期中考試的臨近，我愈發(fā)感到自己不能再這樣下去了。仔細(xì)一想：在課上寫紙條讓他人傳，難道不是一種害人害己的行為嗎？破壞秩序的人明目張膽，踏實(shí)本分的人卻要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這正常嗎？我為什么要助長(zhǎng)這種不良之風(fēng)呢？相比于我的目標(biāo)，難道傳紙條更重要嗎？

經(jīng)過(guò)一番思考，終于，我決心撕掉虛偽的“面子”。心中的勇氣戰(zhàn)勝了曾經(jīng)的擔(dān)憂，改變的力量讓我沖破習(xí)慣的怪圈。我決定：從此，拒絕給任何人傳紙條。

下定決心后，當(dāng)又一張紙條傳過(guò)來(lái)時(shí)，我自作主張，把紙條扣了下來(lái)。那節(jié)課，我總共扣了三張紙條，課后便把它們放在了講臺(tái)上，讓“收件人”自行認(rèn)領(lǐng)。此后出現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，同學(xué)們照樣傳，但會(huì)從路線上繞開我。經(jīng)常傳紙條的幾位同學(xué)看到我，總是尷尬地笑笑，仿佛告訴我他們自知理虧。看來(lái)，我的措施很管用！

此后，我的聽課效率有了很大提高，成績(jī)提升也非常快?；蛟S是受到我的影響，漸漸地，班里其他幾位比較上進(jìn)的同學(xué)也開始拒絕傳紙條了。一下子有幾個(gè)人拒絕傳紙條，班里的“快遞鏈”也無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，沒(méi)出幾個(gè)星期，傳紙條這件風(fēng)靡一時(shí)的事情便淡出了我們的視野，從此不再流行了。

很多時(shí)候，我們都想以某種方式幫助別人。但是，如果我們對(duì)是非缺乏判斷，這種幫助往往會(huì)既害了別人，又害了自己。實(shí)際上，做一個(gè)有原則、有正氣、有追求的人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于做一個(gè)糊涂平庸的“老好人”。