考慮靈活性

我們的孩子可能偶爾很固執(zhí)。他們不會(huì)輕易從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)上去。很難讓他們同意參加那些不吸引他們或者看起來(lái)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。有時(shí)，孩子拒絕我們時(shí)看起來(lái)完全不可理喻，但是他們很可能有自己的計(jì)劃，沒(méi)有考慮到他們的計(jì)劃和我們的可能不一樣。要求他們改變計(jì)劃會(huì)增加他們的焦慮感—導(dǎo)致更缺乏靈活性。

在最近的一次討論中，8歲男孩杰羅姆（Jerome）的父親詹森（Jason）想知道為什么他的兒子這么“難伺候”。

“當(dāng)時(shí)我們?nèi)⒓庸镜囊安?，一些男孩在玩變戲法，杰羅姆也參加了。這是他的特別興趣之一，而且他知道所有的潛在規(guī)則。其他的孩子玩得很開(kāi)心，但他們并沒(méi)有完全遵從規(guī)則。杰羅姆一直在說(shuō)他們錯(cuò)了，并要求他們改變玩游戲的方式。他不肯放棄，最后那些孩子覺(jué)得他很煩并走開(kāi)了。杰羅姆因?yàn)槟泻兊碾x開(kāi)徹底憤怒了，但他沒(méi)有意識(shí)到是他自己導(dǎo)致他們離開(kāi)。”

詹森繼續(xù)說(shuō)：“這種事在他身上經(jīng)常發(fā)生。杰羅姆會(huì)告訴別人每個(gè)游戲該怎么玩，如果我們脫離了既定的規(guī)則，他會(huì)一直喋喋不休，直到?jīng)]人再想玩了。為什么他不能讓別人制定規(guī)則并享受游戲？為什么每件事情都得按‘他的規(guī)則’進(jìn)行？”

通過(guò)艾斯伯格癥的視角理解他們

孩子在試著讓他無(wú)序的世界更有條理

我們的孩子并不想制造麻煩，他們想試著讓他們的世界更有條理。其他孩子在享受改變游戲的規(guī)則并獲得更多的樂(lè)趣時(shí)，我們的孩子更傾向于絕對(duì)性的思考—同伴們脫離了既定的規(guī)則時(shí)他們會(huì)感到焦慮。當(dāng)他們表現(xiàn)得固執(zhí)，往往是由于他們沒(méi)有想到還有其他選擇。在他們的世界里，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，沒(méi)有介于二者之間的選擇。我們的孩子并非有意這么難纏，但他們?cè)趯W(xué)會(huì)妥協(xié)或接受不同見(jiàn)解的方面確實(shí)存在巨大的困難。

當(dāng)我們改變計(jì)劃、修改日程表，或者做出一些讓他們失控的要求時(shí)，他們會(huì)感到疑惑。我們的孩子如果知道了將要發(fā)生什么或接下來(lái)需要做什么，他們會(huì)感到更舒適。作為“監(jiān)護(hù)人”，直接打斷他們的反應(yīng)很容易，但他們對(duì)改變、轉(zhuǎn)變和意外的敏感反應(yīng)是由他們的神經(jīng)決定的。

考慮歸納技巧

最令艾斯伯格癥孩子家長(zhǎng)感到疑惑的一個(gè)方面是：他們知道怎樣完成我們期望他們做的某件事，但在最需要他們做的時(shí)候卻完全無(wú)法做到—在實(shí)際生活中面對(duì)他人時(shí)無(wú)法做到。他們?yōu)槭裁床荒軕?yīng)用這些技巧呢？我們看到，他們?cè)诮淌依?、操?chǎng)上和課后活動(dòng)中努力調(diào)動(dòng)在社交技巧小組中學(xué)習(xí)到的技巧，似乎沒(méi)有注意到他們?cè)谀硞€(gè)場(chǎng)合下學(xué)習(xí)到的技巧，在其他場(chǎng)合同樣適用。

有時(shí)，我們期望孩子使用一項(xiàng)之前學(xué)到的特殊社交技巧時(shí)，他們確實(shí)能夠意識(shí)到。將小組環(huán)境下學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的困難在于，真實(shí)世界里并不是總有樂(lè)意和他們交流的伙伴或老師。這讓我們的孩子覺(jué)得情況更加困難，他們會(huì)感到困惑甚至放棄。

當(dāng)諾亞還在上初中時(shí)，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)シ鹆_里達(dá)拜訪我的父母。我們?cè)谒乩锿娴臅r(shí)候，來(lái)了一個(gè)人，他們家的孩子和諾亞年齡相仿。那個(gè)男孩走進(jìn)水池時(shí)，諾亞正在臺(tái)階上玩。

“你好?！蹦泻⒂龅街Z亞時(shí)說(shuō)。諾亞沒(méi)有抬頭，但轉(zhuǎn)頭并試著招手。男孩在泳池游了一圈回到了臺(tái)階上。

“你好?！蹦泻⒂芜^(guò)的時(shí)候諾亞對(duì)他說(shuō)。

“你好?！蹦泻⒋鸬?，接著又游走了。

諾亞沿著泳池邊走，直到他再次靠近男孩。

“你好?！敝Z亞又向他打招呼，這時(shí)男孩側(cè)著臉要游走了。

諾亞繼續(xù)沿著泳池跟著男孩，不專心游泳，也不再安靜地待著。

“你好。”男孩跳進(jìn)水池時(shí)諾亞又說(shuō)。男孩看著諾亞，表情困惑，然后又潛到水里去了。

諾亞在學(xué)校的社交技巧小組里學(xué)過(guò)怎樣打招呼。他們練習(xí)過(guò)如何通過(guò)語(yǔ)言和手勢(shì)進(jìn)行問(wèn)候，但在現(xiàn)實(shí)生活中打招呼太復(fù)雜了。諾亞正在嘗試使用這些技巧，開(kāi)始時(shí)他也許遇到了一位樂(lè)意交流的伙伴，但后來(lái)對(duì)方失去了興趣，因?yàn)橹Z亞的“交往方式”看起來(lái)有些奇怪。