考慮靈活性

我們的孩子可能偶爾很固執(zhí)。他們不會輕易從一個活動轉(zhuǎn)移到另一個上去。很難讓他們同意參加那些不吸引他們或者看起來有挑戰(zhàn)性的活動。有時，孩子拒絕我們時看起來完全不可理喻，但是他們很可能有自己的計劃，沒有考慮到他們的計劃和我們的可能不一樣。要求他們改變計劃會增加他們的焦慮感—導(dǎo)致更缺乏靈活性。

在最近的一次討論中，8歲男孩杰羅姆（Jerome）的父親詹森（Jason）想知道為什么他的兒子這么“難伺候”。

“當(dāng)時我們?nèi)⒓庸镜囊安停恍┠泻⒃谕孀儜蚍?，杰羅姆也參加了。這是他的特別興趣之一，而且他知道所有的潛在規(guī)則。其他的孩子玩得很開心，但他們并沒有完全遵從規(guī)則。杰羅姆一直在說他們錯了，并要求他們改變玩游戲的方式。他不肯放棄，最后那些孩子覺得他很煩并走開了。杰羅姆因為男孩們的離開徹底憤怒了，但他沒有意識到是他自己導(dǎo)致他們離開。”

詹森繼續(xù)說：“這種事在他身上經(jīng)常發(fā)生。杰羅姆會告訴別人每個游戲該怎么玩，如果我們脫離了既定的規(guī)則，他會一直喋喋不休，直到?jīng)]人再想玩了。為什么他不能讓別人制定規(guī)則并享受游戲？為什么每件事情都得按‘他的規(guī)則’進(jìn)行？”

通過艾斯伯格癥的視角理解他們

孩子在試著讓他無序的世界更有條理

我們的孩子并不想制造麻煩，他們想試著讓他們的世界更有條理。其他孩子在享受改變游戲的規(guī)則并獲得更多的樂趣時，我們的孩子更傾向于絕對性的思考—同伴們脫離了既定的規(guī)則時他們會感到焦慮。當(dāng)他們表現(xiàn)得固執(zhí)，往往是由于他們沒有想到還有其他選擇。在他們的世界里，對的就是對的，錯的就是錯的，沒有介于二者之間的選擇。我們的孩子并非有意這么難纏，但他們在學(xué)會妥協(xié)或接受不同見解的方面確實存在巨大的困難。

當(dāng)我們改變計劃、修改日程表，或者做出一些讓他們失控的要求時，他們會感到疑惑。我們的孩子如果知道了將要發(fā)生什么或接下來需要做什么，他們會感到更舒適。作為“監(jiān)護(hù)人”，直接打斷他們的反應(yīng)很容易，但他們對改變、轉(zhuǎn)變和意外的敏感反應(yīng)是由他們的神經(jīng)決定的。

考慮歸納技巧

最令艾斯伯格癥孩子家長感到疑惑的一個方面是：他們知道怎樣完成我們期望他們做的某件事，但在最需要他們做的時候卻完全無法做到—在實際生活中面對他人時無法做到。他們?yōu)槭裁床荒軕?yīng)用這些技巧呢？我們看到，他們在教室里、操場上和課后活動中努力調(diào)動在社交技巧小組中學(xué)習(xí)到的技巧，似乎沒有注意到他們在某個場合下學(xué)習(xí)到的技巧，在其他場合同樣適用。

有時，我們期望孩子使用一項之前學(xué)到的特殊社交技巧時，他們確實能夠意識到。將小組環(huán)境下學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用到現(xiàn)實世界中的困難在于，真實世界里并不是總有樂意和他們交流的伙伴或老師。這讓我們的孩子覺得情況更加困難，他們會感到困惑甚至放棄。

當(dāng)諾亞還在上初中時，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)シ鹆_里達(dá)拜訪我的父母。我們在水池里玩的時候，來了一個人，他們家的孩子和諾亞年齡相仿。那個男孩走進(jìn)水池時，諾亞正在臺階上玩。

“你好?！蹦泻⒂龅街Z亞時說。諾亞沒有抬頭，但轉(zhuǎn)頭并試著招手。男孩在泳池游了一圈回到了臺階上。

“你好。”男孩游過的時候諾亞對他說。

“你好?！蹦泻⒋鸬?，接著又游走了。

諾亞沿著泳池邊走，直到他再次靠近男孩。

“你好?！敝Z亞又向他打招呼，這時男孩側(cè)著臉要游走了。

諾亞繼續(xù)沿著泳池跟著男孩，不專心游泳，也不再安靜地待著。

“你好。”男孩跳進(jìn)水池時諾亞又說。男孩看著諾亞，表情困惑，然后又潛到水里去了。

諾亞在學(xué)校的社交技巧小組里學(xué)過怎樣打招呼。他們練習(xí)過如何通過語言和手勢進(jìn)行問候，但在現(xiàn)實生活中打招呼太復(fù)雜了。諾亞正在嘗試使用這些技巧，開始時他也許遇到了一位樂意交流的伙伴，但后來對方失去了興趣，因為諾亞的“交往方式”看起來有些奇怪。