美國名校的教育體系，跳出了課本與書本的局限，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問題的行動力。思，而后動。正，而后行。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是專業(yè)的知識與技能，更重要的是對人生有益的思維方式。課本、教材在這樣的學(xué)府課堂上里極為少見，通常只有教授給出的教學(xué)提綱，參考與推薦書目，以及學(xué)生們按自己的興趣與目標(biāo)為自己制定的閱讀和學(xué)習(xí)計(jì)劃。美國大學(xué)圖書館豐富的信息資源往往讓人瞠目結(jié)舌，以哈佛大學(xué)為例，學(xué)校共有超過70座大大小小的圖書館，總藏書超過1700萬卷，是世界上最大的學(xué)術(shù)著作集藏地。此外，學(xué)校傳統(tǒng)講授的授課方式也多被案例討論與課堂交流所替代。每節(jié)課上課前，學(xué)生要做充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)資料，以便積極參與課堂的互動與交流。平時成績占到期末總成績至少一半以上的比重，而作業(yè)和考試卻成了配角。為了強(qiáng)調(diào)對知識體系的理解與應(yīng)用，而非死記硬背，哈佛大學(xué)的考試多見一種英文叫做cheat sheet的“作弊紙”，允許學(xué)生寫下任何記不牢的公式或概念，然后帶進(jìn)考場，甚至帶計(jì)算器也是允許的。

知識是相通的。美國重思考的教育方式，和通才教育的基礎(chǔ)性平臺，從一個側(cè)面積極推動著學(xué)生去理解知識間的相通性。拋磚引玉之下，使其能夠舉一反三、觸類旁通。比如我經(jīng)常見到學(xué)習(xí)電子工程的學(xué)生，用電流電勢等理論解釋復(fù)雜的金融市場現(xiàn)象；或者哲學(xué)系的學(xué)生，對物理最為玄秘的量子理論侃侃而談。

其三，美國的大學(xué)教育更注重不斷地認(rèn)識與挖掘自我的潛能。

美國教育家艾倫?布魯姆（ Allan D. Bloom ）對此曾這樣高度概括：“對于一個十幾歲初次離家、行將踏上教育征程的青少年來說……他將有四年的時間去自由地發(fā)現(xiàn)自己……他必須了解，在以往他所知道的那個小小的世界之外還存在著更為廣闊的天地，親自領(lǐng)略它的樂趣，充分汲取知識的營養(yǎng)……如果他的選擇不僅限于那些當(dāng)時流行的或者是職業(yè)發(fā)展所提供的內(nèi)容，而是關(guān)注那些能夠使他自身全面發(fā)展的選擇……那么他可以成為自己所期望成為的一切，去關(guān)照和思索自己的種種選擇?！?/p>

“ Know Thyself ”（認(rèn)清自己）是西方教育哲學(xué)史中一個重要的概念。如何認(rèn)識并挖掘自身，是一切智慧的開端。讓學(xué)生了解到自己是誰，自己要成為什么樣的人，并向哪里去，是教育中一個不可忽視的問題。而美國教育，充分留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表與學(xué)習(xí)方案的空間，沒有人強(qiáng)迫你選課、選專業(yè)，也不會有人隨意將你貼上標(biāo)簽。自己是誰，如何活出真實(shí)的自己，是學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立面對和思考的人生命題。正如美國著名教育學(xué)者羅伯特?哈金斯（ Robert Hutchins ）所說：“教育的目的就是為了讓年輕一代學(xué)會如何在他們的生命長河中，不斷地自覺地自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取?！?/p>