剛才我們說(shuō)到的“師生互動(dòng)型”身體語(yǔ)言，在你的孩子需要特殊幫助時(shí)，格外顯得有價(jià)值?，F(xiàn)在，讓我來(lái)講講我的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查人的兩個(gè)兒子戴恩和喬爾的故事。戴恩遇到弄不懂或不確定的問(wèn)題時(shí)，他的反應(yīng)很直接——大腦短路斷電。他“焦躁不安……走來(lái)走去……眼睛游移不定”，弄不明白這件事，不是給他帶來(lái)困惑，而是讓他惱怒不已。他寧可求助于朋友，也不愿向老師提問(wèn)。得到回答時(shí)，他沒(méi)有恍然大悟后的欣喜快樂(lè)，反而看上去格外郁悶。這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)嚴(yán)重的后果，戴恩的老師會(huì)因?yàn)樗N種消極的身體語(yǔ)言，把他歸為難搞的壞學(xué)生。老師固然也會(huì)幫助他，為他講解，但是常常伴隨著失望的嘆息和指責(zé)的眼光，甚至?xí)u(píng)他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。其實(shí)，可憐的戴恩哪里是沒(méi)有努力，他只是孩子氣地羞于承認(rèn)自己掉隊(duì)而已，但是他的身體語(yǔ)言很糟糕地把這種心情給錯(cuò)譯了，讓老師產(chǎn)生了誤會(huì)。

好老師？壞老師？

其實(shí)孩子們非常清楚什么樣的教學(xué)方法是有效而易于接受的，它讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N享受。使用下表中的內(nèi)容對(duì)比你孩子的老師的行為。這些內(nèi)容總結(jié)基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。（然后再檢查一下你自己教孩子的方式！）

好老師

令人喜歡的地方

自信并且自控

激發(fā)興趣

微笑；注視孩子的眼睛

站直并放松

多變的面部表情

站得很近；彎腰以彌補(bǔ)身高的區(qū)別

笑出聲來(lái)；鼓勵(lì)真正的，非模仿的笑

經(jīng)常使用手勢(shì)來(lái)幫助解釋說(shuō)明

點(diǎn)頭來(lái)贊賞學(xué)生說(shuō)的和做的

使用身體語(yǔ)言指出不正確的行為——并且立即進(jìn)行回應(yīng)

當(dāng)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)身體興奮地前傾

壞老師

令人討厭的地方

不自信且易失控

令人厭倦

站在講臺(tái)后

眨眼和臉部動(dòng)作都很緊張

使用單調(diào)的話(huà)音

身體姿態(tài)是封閉的

說(shuō)話(huà)聲很緊張，經(jīng)常破音或者結(jié)巴

在教室中很少移動(dòng)

經(jīng)常皺眉、喊叫

不會(huì)注意到并且管理不正確的行為

身體的動(dòng)作很少，看起來(lái)令人厭倦或生氣

再來(lái)說(shuō)說(shuō)喬爾的故事。喬爾擁有討人喜歡的身體語(yǔ)言風(fēng)格。困惑時(shí)，他只會(huì)“放下手中的事安靜地坐在那兒，直到老師發(fā)現(xiàn)他的反?！麜?huì)微微皺眉來(lái)提醒老師他所處的困境……歪著頭擺出舉世通用的‘發(fā)問(wèn)姿態(tài)’……鎮(zhèn)定地向老師提出自己的疑問(wèn)”。這樣一來(lái)，結(jié)果就很明顯了，喬爾的老師肯定把他看作一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生，而不是哥哥那樣愛(ài)搗亂的調(diào)皮鬼。最終，老師會(huì)熱情地幫助喬爾解決問(wèn)題。

拼寫(xiě)策略

善于拼寫(xiě)的孩子大部分是使用視覺(jué)記憶的。在他們的精神世界中他們“看”到一個(gè)單詞，在左上方（或者右上方，對(duì)于左撇子而言），經(jīng)常是在黑色背景中刻著明亮的字母。鼓勵(lì)你的孩子使用這個(gè)策略。

讓他刻意地向左上方看，想象那里有一張大的、明亮的海報(bào)。問(wèn)問(wèn)他那張海報(bào)看起來(lái)什么樣子，有多大，有多亮。

讓他想象在那張海報(bào)上有一個(gè)簡(jiǎn)單的他已經(jīng)知道的單詞，例如“cat”（貓）。讓他拼寫(xiě)這個(gè)單詞，先是順序，然后倒序，確保他可以看到那個(gè)單詞。

和他一起做20次這樣的練習(xí)，單詞由易到難，保證每次都先是順序拼寫(xiě)，然后倒序拼寫(xiě)。

如果他覺(jué)得某個(gè)單詞有困難，讓他把那個(gè)單詞想象得更清楚，更大，更明亮。

經(jīng)常重復(fù)這個(gè)練習(xí)直到你的孩子每次看到新單詞時(shí)可以不由自主地使用這種方法。