李尚龍

這已經是我第N次聽到學生向我反饋，說某某老師的課講得太差了。

我在后臺聽了那位老師的課，覺得他講得很好，甚至覺得他講得很有深度?？吹贸鰜?，那位老師在課前是下了功夫去準備的，而且很用心?？蔀槭裁催€是有學生跑來反饋，說他的課講得不好呢？

后來我又仔細地聽了聽，發(fā)現(xiàn)了一個問題——他講課很無趣。

我曾經在參加新教師培訓的時候，聽一位前輩談過這樣的話題：如何在課上打造亮點。她說：“學生的注意力一般只能維持在15分鐘之內，所以，你應該每隔15分鐘就在課堂上講一個小笑話或者小故事，這樣能讓學生集中注意力。”

這句話讓我很受益，后來我當新老師的時候也有過實踐。我講到哪兒學生會犯困，以后的課我就在那里加上一個小故事。這個故事看似幽默詼諧，其實和后面的課沒有任何關聯(lián)，但是它的作用卻與學生聽課質量息息相關。那些故事是我逐字逐句地無數次修改過的，至今還被保存在我的電腦里。

可是，有趣就能讓所有人說你好嗎？

有一次，我在講課時發(fā)現(xiàn)一名學生開始犯困了，就趕緊講故事，另一名學生跳出來說：“講重點。”

我當時就懵了，然后微笑地問這位同學：“同學，麻煩你告訴我，什么是重點？”

同學也懵了，說：“不知道，反正我覺得你講的這個就不是重點。”

我說：“你不知道就麻煩你好好聽，別總搞得你跟老師似的，還要教我怎么講課。”

后來這個學生就不來了，跟別人說我的課講得很差。要不是我心理承受能力大，真的會哭好幾天。可是，我，還有那位老師，我們講課的水平真的是很差嗎？

你理性分析的話，就會發(fā)現(xiàn)，其實別人說你的課講得好還是不好，那經常是帶著他的主觀意見去評判的。到底怎么去量化好和差呢？其實很難。

后來，這個在課上跟我爭執(zhí)的同學成了我的好朋友。她告訴我，她從高中到大學，遇到過的老師從來不會讓學生哄堂大笑。所以她總覺得讓學生哄堂大笑的老師不正經，像說相聲的。

我汗顏。

評價一個老師的課講得好還是不好，其實在很大程度上說的是這位老師的授課方式適不適合自己。

適合就是好的，不適合就是差的。

所謂眾口難調，人上一百，五顏六色。老師不了解學生，學生不懂得老師，老師就變成了知識的搬運工，自然無法把學生教好。真正的老師，是要做教育者的，而不是做知識的搬運工。

我見過的很多學生里，從第一節(jié)課就覺得老師講得差的，都是因為他們沒有空杯的心態(tài)；我也見過太多的老師從來不肯改變自己上課的方式，總覺得自己高人一等。

老師和學生到底是怎樣的關系呢？

教育的過程應該是老師彎下腰牽著學生一起過河。在過河的過程中，老師和學生是要同甘共苦的，老師負責給學生指引方向，學生負責腳踏實地學習。

他們是一對利益共同體。