李尚龍

這已經(jīng)是我第N次聽(tīng)到學(xué)生向我反饋，說(shuō)某某老師的課講得太差了。

我在后臺(tái)聽(tīng)了那位老師的課，覺(jué)得他講得很好，甚至覺(jué)得他講得很有深度。看得出來(lái)，那位老師在課前是下了功夫去準(zhǔn)備的，而且很用心?？蔀槭裁催€是有學(xué)生跑來(lái)反饋，說(shuō)他的課講得不好呢？

后來(lái)我又仔細(xì)地聽(tīng)了聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——他講課很無(wú)趣。

我曾經(jīng)在參加新教師培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)一位前輩談過(guò)這樣的話題：如何在課上打造亮點(diǎn)。她說(shuō)：“學(xué)生的注意力一般只能維持在15分鐘之內(nèi)，所以，你應(yīng)該每隔15分鐘就在課堂上講一個(gè)小笑話或者小故事，這樣能讓學(xué)生集中注意力。”

這句話讓我很受益，后來(lái)我當(dāng)新老師的時(shí)候也有過(guò)實(shí)踐。我講到哪兒學(xué)生會(huì)犯困，以后的課我就在那里加上一個(gè)小故事。這個(gè)故事看似幽默詼諧，其實(shí)和后面的課沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，但是它的作用卻與學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量息息相關(guān)。那些故事是我逐字逐句地?zé)o數(shù)次修改過(guò)的，至今還被保存在我的電腦里。

可是，有趣就能讓所有人說(shuō)你好嗎？

有一次，我在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生開(kāi)始犯困了，就趕緊講故事，另一名學(xué)生跳出來(lái)說(shuō)：“講重點(diǎn)。”

我當(dāng)時(shí)就懵了，然后微笑地問(wèn)這位同學(xué)：“同學(xué)，麻煩你告訴我，什么是重點(diǎn)？”

同學(xué)也懵了，說(shuō)：“不知道，反正我覺(jué)得你講的這個(gè)就不是重點(diǎn)。”

我說(shuō)：“你不知道就麻煩你好好聽(tīng)，別總搞得你跟老師似的，還要教我怎么講課。”

后來(lái)這個(gè)學(xué)生就不來(lái)了，跟別人說(shuō)我的課講得很差。要不是我心理承受能力大，真的會(huì)哭好幾天?？墒?，我，還有那位老師，我們講課的水平真的是很差嗎？

你理性分析的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)別人說(shuō)你的課講得好還是不好，那經(jīng)常是帶著他的主觀意見(jiàn)去評(píng)判的。到底怎么去量化好和差呢？其實(shí)很難。

后來(lái)，這個(gè)在課上跟我爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)成了我的好朋友。她告訴我，她從高中到大學(xué)，遇到過(guò)的老師從來(lái)不會(huì)讓學(xué)生哄堂大笑。所以她總覺(jué)得讓學(xué)生哄堂大笑的老師不正經(jīng)，像說(shuō)相聲的。

我汗顏。

評(píng)價(jià)一個(gè)老師的課講得好還是不好，其實(shí)在很大程度上說(shuō)的是這位老師的授課方式適不適合自己。

適合就是好的，不適合就是差的。

所謂眾口難調(diào)，人上一百，五顏六色。老師不了解學(xué)生，學(xué)生不懂得老師，老師就變成了知識(shí)的搬運(yùn)工，自然無(wú)法把學(xué)生教好。真正的老師，是要做教育者的，而不是做知識(shí)的搬運(yùn)工。

我見(jiàn)過(guò)的很多學(xué)生里，從第一節(jié)課就覺(jué)得老師講得差的，都是因?yàn)樗麄儧](méi)有空杯的心態(tài)；我也見(jiàn)過(guò)太多的老師從來(lái)不肯改變自己上課的方式，總覺(jué)得自己高人一等。

老師和學(xué)生到底是怎樣的關(guān)系呢？

教育的過(guò)程應(yīng)該是老師彎下腰牽著學(xué)生一起過(guò)河。在過(guò)河的過(guò)程中，老師和學(xué)生是要同甘共苦的，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生指引方向，學(xué)生負(fù)責(zé)腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。

他們是一對(duì)利益共同體。