自2012年開始，以區(qū)域生命教育總課題為引領(lǐng)，筆者在學(xué)校開始推行以“教法學(xué)法化、能力特色化、習(xí)慣自主化、管理生態(tài)化、德育學(xué)科化”為中心的課堂教學(xué)改革，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，取得了豐碩的理論和實(shí)踐成果。

“五化”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、生態(tài)化管理理論、教學(xué)模式理論，主要包括以下九個(gè)方面的研究內(nèi)容。

1.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律研究；

2.各學(xué)科不同課型的學(xué)習(xí)方法研究；

3.學(xué)生各學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心能力的培養(yǎng)；

4.以預(yù)習(xí)、展示為主的教學(xué)方式構(gòu)建；

5.有效備課模式的構(gòu)建；

6.小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建；

7.基于課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科能力培養(yǎng)體系研究；

8.基于教材的單元學(xué)案開發(fā)；

9.基于小組合作學(xué)習(xí)的生態(tài)化管理模式構(gòu)建。

具體來說，教法學(xué)法化是主線，能力特色化是亮點(diǎn)，習(xí)慣自主化是基礎(chǔ)，管理生態(tài)化是環(huán)境，德育學(xué)科化是途徑。

一、教法學(xué)法化——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

在構(gòu)建“五化”課堂中，筆者把教法學(xué)法化放在了首位，這是課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)，也是一堂課的邏輯架構(gòu)的主線。一節(jié)課，缺乏有效的設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)合理的邏輯鏈條，缺乏以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的主體凸顯，那么能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)、生態(tài)的管理及德育的滲透，效果都將大打折扣，甚至變成空中樓閣。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)所組成的一種雙向活動(dòng)，教法和學(xué)法是不可分割的，教法滲透著學(xué)法，學(xué)法滲透著教法。但是，教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！苯谭ê蛯W(xué)法的目標(biāo)、任務(wù)、評價(jià)相同，活動(dòng)空間和時(shí)間一致，整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)能力、知識水平和發(fā)展水平由小到大的不斷增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。

葉圣陶先生言：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教是為了達(dá)到“不需要教”，由教法為主轉(zhuǎn)化為學(xué)法為主，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

教法學(xué)法化是指在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律為主的學(xué)習(xí)方法之中，整個(gè)課堂教學(xué)流程以學(xué)生的自主展示、探究為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教法學(xué)法化，首要的是教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識水平和能力等。其次，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生明白教師的意圖；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生的實(shí)踐中完成由教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)化。

教法學(xué)法化的實(shí)施，要求每位教師結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度研究本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，并融合課堂教學(xué)中小組合作探究的教學(xué)組織規(guī)律，總結(jié)出一些易于操作的學(xué)習(xí)方法。教法學(xué)法化的課堂教學(xué)分組要點(diǎn)是：明確目標(biāo)、個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流、匯報(bào)評價(jià)、總結(jié)歸納，讓學(xué)生自主、合作、探究地展開學(xué)習(xí)。

以語文閱讀課為例。

語文閱讀的規(guī)律可以分為三個(gè)層次：

1.內(nèi)容：寫什么。整體感知——略讀，跳讀，猜讀。

2.形式：怎么寫。分析解剖——精讀。

3.形式與內(nèi)容的關(guān)系：為什么這么寫。特色探究——研讀。

以《談骨氣》為例。

寫什么：中心論點(diǎn)、所用論據(jù)。

怎么寫：思路、順序、語言、表達(dá)。

為什么這么寫：為證明中心論點(diǎn)服務(wù)。

要實(shí)踐教法學(xué)法化，首先，由此具體概括出議論文學(xué)習(xí)方法，即要探究以下內(nèi)容：①論題；②論點(diǎn)；③論據(jù)；④結(jié)構(gòu)；⑤證法；⑥方式；⑦語言。

其次，將以上學(xué)習(xí)方法和五步教學(xué)方法互相配合，熟練后靈活變通，這樣就構(gòu)成了教法學(xué)法化的具體操作流程。

學(xué)習(xí)有法，但無定法，條條大路通羅馬，千萬不可模式化。

二、能力特色化——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵

在推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過程中，有一種現(xiàn)象很為大家詬病，就是：無論什么學(xué)科，老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著若干問題進(jìn)行研究合作展示，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處，但是卻淹沒了各個(gè)學(xué)科的特色，學(xué)生的各學(xué)科能力的培養(yǎng)被弱化。這于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生人格的形成都是不利的?；诖它c(diǎn)，我們提出了在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“能力特色化”。

能力特色化是指，在教法學(xué)法化的課堂教學(xué)過程中，雖然學(xué)習(xí)模式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，重在理性探究和思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)科特色不能丟，務(wù)必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對本學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生的核心能力設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，進(jìn)行特色化訓(xùn)練。以語文教學(xué)為例：朗讀是其重要特色；要體現(xiàn)出漢語特質(zhì)；要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、評論，等等；注重感悟與表達(dá)。這些都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)。很重要的一個(gè)實(shí)施策略就是：將課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)科特色能力的訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的研討問題，要不但能直指文本和中心，而且是本學(xué)科特色能力的探究；所涉及的活動(dòng)，要時(shí)時(shí)考慮以培養(yǎng)本學(xué)科的能力為目的?？傊瑔栴}、任務(wù)、活動(dòng)都緊貼學(xué)科能力來設(shè)計(jì)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)能力特色化。

沒有特色化的學(xué)科活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)生的能力，這里指的是必要的、有針對性、富有思維含量的活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和時(shí)間，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及文本要求，設(shè)計(jì)出精彩的學(xué)科特色活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科特色能力的形成。學(xué)科特色活動(dòng)因?qū)W科而異，比如語文學(xué)科的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)學(xué)科的推理、計(jì)算，物理、化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)科能力的培養(yǎng)，不僅在課堂教學(xué)上，還在學(xué)科活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

很重要的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要求老師具有較強(qiáng)的本學(xué)科能力。比如語文學(xué)科，其學(xué)科能力的制高點(diǎn)就是文言能力和寫作能力。教師要諳熟本學(xué)科的知識能力體系與本學(xué)科教學(xué)體系的邏輯，特別要發(fā)現(xiàn)本學(xué)科知識體系中獨(dú)有的原理，并能在教學(xué)活動(dòng)中將這種獨(dú)有的感受傳達(dá)給學(xué)生。這對培養(yǎng)學(xué)生的能力是至關(guān)重要的。我們很難相信：一個(gè)不會(huì)寫作、沒有文言基礎(chǔ)的老師，會(huì)培養(yǎng)熏陶出語文學(xué)科的尖子生；一個(gè)不善邏輯思維的數(shù)學(xué)老師能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

能力特色化訓(xùn)練還體現(xiàn)在校本課程建設(shè)與學(xué)科活動(dòng)上，渠道包括課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)等方面。

三、習(xí)慣自主化——培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是能力形成的過程。當(dāng)學(xué)生的行為形成習(xí)慣，習(xí)慣內(nèi)化為品質(zhì)，那學(xué)生收獲的不僅僅是能力和成績，更是一種非常豐富的生命行為，學(xué)生將受益非常。比如，一位同學(xué)文筆優(yōu)秀，這和其樂于讀書、勤于動(dòng)筆、善于思考等平時(shí)的良好習(xí)慣是分不開的。

在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師的課非常精彩，但是學(xué)生的成績和學(xué)科能力卻不令人滿意。像這種“花瓶教師”的出現(xiàn)，多數(shù)是老師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成伊始，一般要依靠有效訓(xùn)練和老師指導(dǎo)。最主要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)字當(dāng)頭，因材施教，循序漸進(jìn)，持之以恒，示范指點(diǎn)，表揚(yáng)激勵(lì)，直至最后養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這是提升學(xué)生能力、厚淀學(xué)生素養(yǎng)、內(nèi)化學(xué)生品質(zhì)的必由之路。

以語文學(xué)科示例。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：

1.積累的習(xí)慣。要積累語言、生活經(jīng)驗(yàn)、思想。其中積累思想很難，要求教師采取多種措施，激活學(xué)生思維，具體如：使用專門的筆記本積累語言，寫日記、周記、札記，感悟哲理名言，等等。

2.讀書的習(xí)慣。一是廣泛涉獵；二是誦讀，經(jīng)典名篇熟讀成誦。

3.表達(dá)的習(xí)慣?？陬^表達(dá)：讀書匯報(bào)、課前演講、美文欣賞、工作述職。書面表達(dá)：又快又好地書寫。

4.思考的習(xí)慣。動(dòng)腦思考，不要變成兩腳書櫥。

如果一個(gè)學(xué)生形成了樂于積累、勤于思考、善于表達(dá)、工于讀書的習(xí)慣，學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)怎會(huì)不高呢？所以，教師必須要善于結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、管理生態(tài)化——生態(tài)管理、民主參與是課堂組織的核心

管理理論的新概念是生態(tài)化原則，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上主要是：注重師生之間、學(xué)生之間、小組之間的民主、寬松、和諧的關(guān)系，真正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生學(xué)得自由，教師教得愉快，讓不同質(zhì)的學(xué)生都有所發(fā)展、有所收獲。具體就是形成以小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為保障的管理機(jī)制。

學(xué)校實(shí)際上應(yīng)該是個(gè)生態(tài)園，具有培養(yǎng)完整的人的獨(dú)特使命，還要為實(shí)現(xiàn)人的各方面潛能提供條件，并關(guān)心學(xué)生基礎(chǔ)性的情感及道德品質(zhì)的養(yǎng)成。各學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，以語文學(xué)科為例，包括字、詞、句、篇，語、修、邏、文，聽、說、讀、寫，并且語文能力的形成又要靠大量的實(shí)踐。因此要建立科學(xué)生態(tài)的管理系統(tǒng)。語文學(xué)科的生態(tài)管理系統(tǒng)包括：優(yōu)化學(xué)習(xí)合作小組，優(yōu)化班級管理機(jī)構(gòu)，編制學(xué)習(xí)日歷，建立個(gè)性檔案。

其中，組建小組是關(guān)鍵所在，要根據(jù)學(xué)生的性格、能力、成績將學(xué)生分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，小組成員要合理分工，有效合作。

1.責(zé)任命名。發(fā)言人、計(jì)時(shí)員、計(jì)分員、組內(nèi)學(xué)科長、班級學(xué)術(shù)助理、學(xué)委。

2.構(gòu)建體系。學(xué)科團(tuán)隊(duì)：組內(nèi)學(xué)科長→班級學(xué)術(shù)助理→學(xué)委→學(xué)科教師。管理團(tuán)隊(duì)：組員→小組長→班長→班主任。教師團(tuán)隊(duì)：任課教師→班主任→教導(dǎo)處。

組內(nèi)人員互相監(jiān)督，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)監(jiān)督項(xiàng)目：閱讀、寫作、聽說、課外活動(dòng)，等等。注重考核，小組長發(fā)揮作用。

同時(shí)，要優(yōu)化班級管理機(jī)構(gòu)：

1.設(shè)立監(jiān)察、后勤、財(cái)政、衛(wèi)生、保健、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、文藝、團(tuán)委等十個(gè)部，各部設(shè)部長一人，其余所有成員均為部員，承包班級各項(xiàng)工作。

2.各學(xué)科設(shè)班級學(xué)科學(xué)術(shù)助理一人，溝通師生的教學(xué)情況。

3.成立讀書會(huì)，每月組織一次讀書報(bào)告會(huì)，并組織學(xué)生課前演講，舉行學(xué)生作文展評。

在整個(gè)宏觀的國家教育課程管理中，也要實(shí)施生態(tài)化管理。目前總體上實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理機(jī)制。這無疑是新一輪課程改革中的一大突破與創(chuàng)新，學(xué)校獲得了前所未有的課程自主權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的課程責(zé)任。在課程管理方面，值得我們關(guān)注的是，學(xué)校課程管理中要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，管理要為學(xué)校服務(wù)，主要由核心機(jī)制和保障機(jī)制完成。核心機(jī)制主要有三個(gè)組成要素：學(xué)生需求評估機(jī)制、學(xué)生選擇機(jī)制、學(xué)生參與機(jī)制。

為保障課程管理的有效性，還要健全教師激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校除了給課時(shí)費(fèi)外，學(xué)期末還要組織對實(shí)施課程改革的教師進(jìn)行績效考評，根據(jù)評價(jià)等級給予獎(jiǎng)勵(lì)。

五、德育學(xué)科化——立德樹人的根本所在

立德樹人的做法，抓住了育人的根本，把關(guān)注點(diǎn)放在了人的身上，放在了人的品德上。對于學(xué)校來講，如果不能在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人，那么其他的德育方式都是蒼白無力、收效甚微的。

對于學(xué)科教學(xué)來講，學(xué)科本身的知識、相關(guān)的能力、內(nèi)在的邏輯本身就會(huì)實(shí)現(xiàn)世界對人的一種作用。學(xué)科知識、相關(guān)的態(tài)度和方法，這些都會(huì)作用于學(xué)生，改變學(xué)生的思維態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是知識人格化的過程。

教師有了對學(xué)科獨(dú)特的、正確的、深入的理解，才能將立德樹人融入自己的學(xué)科、自己的課堂。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W科知識中的良知和德能，這既為學(xué)校立德樹人提供了載體與陣地，更為自己的學(xué)科教學(xué)尋找到了科學(xué)方法與歸宿。

由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，由學(xué)科學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)的養(yǎng)成，是師生共同深化課改的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的靈魂所在。而這也恰是立德樹人的主要途徑和基礎(chǔ)——德育學(xué)科化。品德只能由品德來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，教育的本質(zhì)是精神的流轉(zhuǎn)，所以，教師的境界有多高，教育的境界就有多高。

德育學(xué)科化，要做到育人為本、情感滲透、加強(qiáng)研究、全程滲透。

“五化”課堂的研究與實(shí)踐，是在傳授知識、培養(yǎng)習(xí)慣、科學(xué)管理的過程中，實(shí)現(xiàn)立德育人；在研究的過程中，系統(tǒng)構(gòu)建基于自學(xué)加展示的課堂教學(xué)范式?！拔寤闭n堂創(chuàng)新了常規(guī)教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步落實(shí)了新課程理念，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教育由知識本位向?qū)W生綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展和自主發(fā)展。