一、智慧課堂學習中

智慧課堂是個新生事物，可以說代表著教學改革發(fā)展進程中的一個流派，也是信息技術人的一個教學理想，其根本目的在于，通過信息技術與課堂教學的深度融合，實現(xiàn)教學的深度改革，從而促進學生發(fā)展。筆者有這樣幾點感受。

(一)關于智慧課堂與翻轉課堂

華東師范大學立足于信息技術的改革，借鑒國外的慕課及翻轉課堂的有效教學范式，創(chuàng)立了一種微課加翻轉課堂的具有中國當代教育特色的教育方式，目前正全面推廣。其強大的內生性生命力在于，在現(xiàn)代信息技術的大背景下，用微課代替了導學案問題單，用系統(tǒng)化碎片學習的方式，使整個課堂教學，尤其是課堂教學之前的預習，變得為學生所喜聞樂見，富有實效?，F(xiàn)在所謂的智慧課堂，不太主張在課前用微課的形式進行預習，也不太主張在課堂教學當中進行翻轉，而是寄希望于在課堂教學過程當中利用信息技術使課堂變得高效。就初衷來講，慕課聯(lián)盟、翻轉課堂、智慧課堂，都是教學改革當中的有益探索，無所謂優(yōu)劣好壞。就效果而言，翻轉課堂在國內外已經取得了顯著的成效，而智慧課堂在課堂教學模式構建上還沒有特別經典的范式，或者說，智慧課堂在廣大一線教師的頭腦當中，并沒有形成一個特別清晰的可操作的實踐思路。

(二)關于智慧課堂的教學模型

智慧課堂有一個原理性、基礎性的教學模型，主要包括布置任務問題驅動、知識學習、訓練鞏固梳理、拓展延伸。里面比較有特色的是問題布置與任務驅動，它要求教師在新課導入的時候，不但要聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，而且要明確任務，提出問題，激起學生的探究欲望。

(三)關于智慧課堂的幾點困惑

智慧課堂重點是微課的設計與使用，主要包括以下幾個方面。

1.使用目的。微課設計與使用的重要標準，就是能否為實現(xiàn)教學目標達成服務。對整個課堂各個教學環(huán)節(jié)都進行微課設計，這不但增加老師的負擔，有些環(huán)節(jié)也毫無必要。所以微課的設計，應該是在對整個教學設計通盤考慮之后，看哪些環(huán)節(jié)借助信息手段能使學生更易于理解和掌握，在此基礎上進行設計。

2.何時運用。因為智慧課堂不主張課前預習和實施翻轉，所以微課一般都用在教學過程當中。智慧課堂的目的有兩項，一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，一是培養(yǎng)學生的個性化與創(chuàng)造性。不利用微課使學生在課前進行充分的預習，怎樣有效地培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力呢？另外，關于微課的使用，建議組委會讓教師在實際教學的、與學生直接配合的過程中，去展示微課的使用時機。

3.怎樣融合。智慧課堂提倡信息技術與教學內容的深度融合，這個提法非常好，但是在教學過程當中怎樣能夠有效做到呢？實際地講，有些學科根本做不到。這是由不同學科的本質所決定的。信息技術也只是眾多學科的一門，在其他課上的基本功能就是扶助和支持，如果讓整個信息技術占據了課堂的最主導地位，那么其他學科的特色就將失去。因此利用信息技術豐富課堂時，不可盲目夸大信息技術的主體作用，使其喧賓奪主。

4.教師技能。是否所有的老師都能做智慧課堂呢？是否信息技術比較優(yōu)秀的老師就能夠處理好智慧課堂呢？不見得。筆者認為，智慧課堂的根本、核心不在于信息技術，而在于老師本人的學科教學經驗和育人能力。有老師這樣說道：“沒有十年二十年的教學經驗和積累，是做不了智慧課堂的。”這點非常有道理。學科依然是我們理解世界的重要手段，要在傳授學科知識、培養(yǎng)學科能力、理解學科邏輯結構的基礎上，幫助學生理解世界，透視人生，培養(yǎng)學生智慧。這里的“學科”包括的是不同的學科。沒有哪一個學科能代替其他學科去實現(xiàn)育人的功能的。

社會及科技手段的變革，肯定會影響到教育教學改革，農業(yè)社會的韋編竹簡筆墨紙硯，工業(yè)社會的幻燈投影電腦互聯(lián)，現(xiàn)在信息社會的云存儲大數據，這些都肯定會深刻影響整個教育教學領域。在發(fā)展的過程當中，以人為本，用學科去理解世界，透視人生，培養(yǎng)智慧，始終應該是我們重視和探究的。

二、智慧課堂領悟中

經過了一天的學習，觀摩了幾個非常有水平的微課展示，又兼聽了專家及教授的點評，筆者對微課的制作及使用漸漸有了比較明晰的認識。

(一)什么是微課

微課不是一種課堂教學的形式，而是一種為學生自主學習提供支持的資源，用信息手段為教學和學習提供支持。不是教學過程中所有的環(huán)節(jié)都可以用微課進行設計，微課資源要為教學目標的達成服務，其主要形式不僅是知識的講授，還包括方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

(二)關于微課資源的使用時機

微課資源可以在課前、課中和課后使用。課前的微課資源主要是供學生自主預習使用；課中的微課資源主要是供學生在學習過程中破解重難點使用；課后的微課資源主要是供學生反復復習、鞏固強化使用。課前的微課資源和翻轉課堂非常相似；課后的微課資源相當于復習鞏固；智慧課堂下的微課資源主要是指課堂進行當中所使用的，目的主要是提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣。一位教師說：“微課資源的設計，要更多地從學情出發(fā)，考慮學生的感受?！边@句話一語道破了微課資源的現(xiàn)實意義和實用功能，突出了其育人的本質。

(三)關于微課的形式

教師不能將45分鐘的課堂設計都進行微課化。微課的時間必須控制在5~8分鐘左右，時間再長就不稱為“微課”了。同時也不可把微課和課堂實錄、教學課件弄混，這一點是目前微課運用中教師比較容易犯的錯誤。

(四)關于微課的內容

一件微課資源，就是要針對一個知識點、一個問題或一個任務進行設計，不要求全、求多、求深。筆者參加過一個微課展示活動，展示過程中，我校參賽的四位老師這點做得都非常好，專家評委的點評都以我校老師的微課視頻為例，并且引用了我校參賽老師的相關觀點。微課內容要緊緊貼近學科本質，在傳授知識、培養(yǎng)能力、理解學科結構的過程中，恰當深度地融入信息技術，要把微課設計放在整個學科教學和學習設計的宏觀框架當中。

三、關于微課應用思路

學習結束，收獲很多，接下來的問題就是怎樣把所學的理論知識進一步轉化為教育實踐，以促進教育質量的提升。筆者有以下幾點思考。

(一)進一步領悟微課內涵

在新奇、質疑與懵懂并存的心態(tài)中，我們接觸到了微課，并漸漸對其有了一個清晰的印象。如果憑自己的理解給微課下個定義，那就是：在教學過程中，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，為了有效達成教學目標，突破重難點，提高課堂效率以及培養(yǎng)學生能力的需要，充分利用現(xiàn)代信息技術手段而設計的，時間不超過8分鐘的微型課程資源。

微課和慕課不同的是：慕課一般用在學生預習的時候使用，以培養(yǎng)學生的自主預習、終身學習能力為主要目的；而微課可以用在課前課中課后，時間不同，其目的、效果也不同。微課和課堂當中使用的課件也不相同，課件是和整節(jié)課的教學設計及過程并行的，而微課只是針對一個知識點、一個問題，是為實現(xiàn)一個任務，突破一個目標而設計的。微課和課堂實錄也不相同，課堂實錄只是一種現(xiàn)場錄像，而微課主要是為了講解，要給出知識方法，一般還要結合具體的實例。

弄清楚了微課是什么，不是什么，并且有自己的理解和確切的認識，才有可能進行下一步研究，否則一切都無從談起。

(二)要本著立足自己、實踐本土應用的原則

任何形式的學習，都不能照搬照抄，照搬照抄來的東西會讓師生水土不服，難有收獲。學得真髓，立足自己的實踐，總結自己的經驗，將外來的種子植根于本土的土壤，才會有最終的收獲。各個地方師資水平不同，學情有差異，課程資源有別；而對新生事物的理念轉變要有一個過程；一些專家所提出的一些理想課程和現(xiàn)實的課程還有很大差異；首創(chuàng)難工，還要在實踐過程中不斷地進行矯正、補充和完善。這些都決定了引進新的教育理念和教學方法時，要以一線老師為研究主體，進行本土化的實踐，絕不可照搬照抄。

(三)采取試點先行、逐步推廣的策略

微課，如果大規(guī)模進入常規(guī)教學，將給整個教育教學帶來很大的變化，因此需要有一個逐步推進并有效實踐的過程。并且教改不容許失敗、反復甚至倒退，這就要求仍要采取典型引路、試點先行的策略。要在實驗班里選取不同學科的代表老師，讓他們在教學過程當中逐步地使用微課，邊研究，邊實踐，邊推廣，為本學科教師及同年級老師提供鮮活案例和有效經驗。這樣推進是比較穩(wěn)妥的。不能盲目全面推開，否則不但會加重老師的負擔，而且會造成教學管理上的混亂，嚴重的還會降低教育教學質量及學校育人水平。

(四)努力探索，靈活運用創(chuàng)新課形式

微課的運用，會給常規(guī)教學帶來巨大的變化，要求常規(guī)教學的某些環(huán)節(jié)必須做出相應的調整。如平常的集體備課，就要結合教學目標，在通篇謀定教學設計之后，對微課資源的腳本、相關設備、組內人員的分工等進行詳細的安排。課堂教學中的微課使用前面已經闡述。在進行作業(yè)設計及學科能力拓展方面，微課資源的使用會有得天獨厚的優(yōu)勢，比如語文閱讀拓展訓練，可以充分發(fā)揮微課的作用，利用微課，可以先介紹一種閱讀的方法，然后以課內或課外的相關語段為例，進行有目的的閱讀拓展訓練。

此外，關于微課的制作，完全可以在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生參與進來，會收到意想不到的效果，使微課資源真正煥發(fā)出生命力。

四、智慧教育的探索

筆者曾在外國語學校學習觀摩智慧教育及微課的實踐，在基層學校、一線老師那里，確實有一些比較成型的智慧教育的做法和探索。

比較流行的智慧教育，應該是這樣定義的：將信息技術與學科教學深度融合，使教學過程數字化、網絡化、智能化、多媒體化，促進教學中的開放共享交互和協(xié)作精神，深化學生對知識的理解與應用，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的思維品質，造就適應未來智能化社會發(fā)展的有智慧的人才。總之，智慧教育就是想通過信息技術，讓學生變得智慧起來。

關于智慧教育的定義，尚無統(tǒng)一標準，其理論依據與實踐模式也并沒有得到廣大老師的認可。對智慧課堂，筆者有以下幾點疑惑。

1.所謂的依托信息技術的智慧教育，真的能讓人變得有智慧、聰明起來嗎？智慧有多種定義，其前提是思維的靈活性、深刻性和多變性，并在實踐當中能夠有效地解決實際問題。僅靠信息技術，脫離了對學科知識結構及邏輯的根本理解，不依靠有效的實踐活動，如此教學，學生能形成真正的智慧嗎？

2.信息技術的廣泛應用，對理科的訓練似乎很有好處，但是對培養(yǎng)學生文科的人文素養(yǎng)來講，有效果嗎？在某種意義上，信息技術對人文學科是一種殘害。比如對語文學科來講，學生要借助文字，通過想象來理解人物，因此一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而如果把陳曉旭演的林黛玉通過屏幕放出來，誰能分清是林黛玉還是陳曉旭呢？文學味、語文味及想象的翅膀都在哪里呢？

3.智慧課堂中的信息技術的作用，實際上不能促動學生的個性化學習及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們的理解是，信息化的作用是為學生的個性化學習提供支撐，這是其本質功能所在，實際上其功能也僅限于此。一線校長及老師們對智慧教育的理解及模式構建，還比較靠譜，但是有些專家學者，理想化地無限擴大信息技術在教學過程當中的作用，從教育本質及學科特色來講，這種理論會有多大的生命力呢？

關于智慧課堂教學的構建，學校的研究還是非常有價值的，其主要流程包括：以翻轉課堂為前提，以問題設置為導入，以信息技術為載體，以知識構建為呈現(xiàn)，以小組合作為補充，以教師點撥為升華。

關于智慧教育及生命課堂的構建，共探索的努力是難得的，但是對教育本質及學科教學特色的追問，應是前提!