走進(jìn)“孩子”和“愛(ài)”的詩(shī)意世界

袁 浩

李響老師是享有盛譽(yù)的南京“攀·燈”語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人之一，才華橫溢，風(fēng)格鮮明，在省內(nèi)外同行中廣有影響。

一

我聽(tīng)過(guò)也評(píng)過(guò)李響老師的課，一手漂亮的粉筆字端莊大氣，語(yǔ)言豐富、幽默、有激勵(lì)性，金石般振響的男中音像磁鐵般地吸引著每一個(gè)孩子，在悠悠的樂(lè)曲聲中，他且誦且吟，與孩子們一起步入文本，走進(jìn)夢(mèng)中……

他上《最大的麥穗》，旁征博引，信手拈來(lái)，深入淺出，適切有度，于是，生活的哲理褪下了神秘的面紗，成了孩子們的好朋友。他上《黃河的主人》，神采飛揚(yáng)，情思激蕩，時(shí)而深情款款，談笑風(fēng)生，時(shí)而誦聲如濤，撼人心魄，孩子們一個(gè)個(gè)沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的意境中感悟、品味。他上《匆匆》，瀟灑從容，匠心獨(dú)運(yùn)。插入《從前慢》讓孩子們?cè)陂喿x比較、對(duì)話碰撞中質(zhì)疑、思辨，體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲學(xué)之美。

“讀書(shū)課”上，他同孩子們一起讀李白、杜甫，讀魯迅、徐志摩，讀席慕容、海子，讀安徒生、莎士比亞……背誦《將進(jìn)酒》《春江花月夜》《再別康橋》……一起步入人類文明的殿堂，汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。習(xí)作課上，他鼓勵(lì)孩子們插上飛翔的翅膀自主表達(dá)，孩子們一個(gè)個(gè)文思泉涌，真情傾訴，享受著寫(xiě)作的快樂(lè)。

李響的學(xué)生都喜歡上他的課，說(shuō)他的課有趣好玩。同行們贊賞他的課，說(shuō)他的課如春雨潤(rùn)物，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，浸潤(rùn)了濃濃的詩(shī)情，閃耀著詩(shī)性的光輝。

李響告訴我，他喜歡上課。在課堂上，他很快樂(lè)，因?yàn)樗矚g孩子，深深地愛(ài)著孩子們。他說(shuō)，他最愛(ài)聽(tīng)孩子們讀書(shū)、發(fā)言，最愛(ài)讀孩子們童心跳躍的鮮活文字，因?yàn)椋瑥闹兴?tīng)到的是孩子們生命成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

每同李響聊天，他津津樂(lè)道的話題不是課堂教學(xué)就是他正在教的，從前教的，他心中的，筆下的一個(gè)個(gè)“親愛(ài)的小孩”。

你看，操場(chǎng)上，那群折騰著滾動(dòng)的球兒的孩子，一個(gè)個(gè)汗珠滾落、喉結(jié)起伏、喘著粗氣，像一頭頭小公牛，尖叫著左沖右突。大海邊，一陣陣清脆的笑聲追逐著喧鬧的海浪，那個(gè)小男孩正用沙丘圍成長(zhǎng)城，唱著戰(zhàn)歌，揮舞戰(zhàn)旗，像戰(zhàn)士那樣自信；那位小姑娘，正把親手折疊的千紙鶴，一只只扔向空中，紙鶴的翅膀上都鑲著為小伙伴、為親人們祈福的南國(guó)紅豆。校園里，那個(gè)趴在地上看書(shū)的孩子告訴他“可以聽(tīng)到地球的聲音，在書(shū)中找到自己”；那個(gè)緊緊地黏上來(lái)，摟著她的脖子的，在她耳邊輕輕地呵氣“謝謝你，媽媽”；那個(gè)向他奔來(lái)的，邊跑邊呼喊——“我要造一所房子送給你——親愛(ài)的老師”，滿眼含著委屈的淚光，因?yàn)樵旆孔拥南鹌つ嗖灰?jiàn)了……

李響愛(ài)孩子，他的課堂、他的生活、他的心中，分明就是一個(gè)色彩繽紛的活潑的兒童世界，充滿童真、童趣、夢(mèng)幻和詩(shī)意。

二

李響愛(ài)孩子，他篤信，教育即兒童研究，教師首先應(yīng)是兒童研究者。許多年來(lái)，這位具有詩(shī)人氣質(zhì)的研究者，全身心地投入兒童世界。在與兒童朝夕相處的歲月中，他傾聽(tīng)他們的心聲，也向他們傾訴。他研究他們，發(fā)現(xiàn)他們，同他們一起游戲、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。近些日子，李響把自己對(duì)兒童、對(duì)教育的真情感動(dòng)和深邃的理性思考，凝成了這部沉甸甸的詩(shī)集。

他的詩(shī)，意象繁豐，詩(shī)思厚重，平中見(jiàn)奇，凸顯“小孩”和“愛(ài)”兩個(gè)詞語(yǔ)，流溢出“俯首甘為孺子牛”的舐?tīng)偕钋?，閃耀著“仁者愛(ài)人”的思想光輝，揭示了教育的真諦，細(xì)細(xì)品讀，令人怦然心動(dòng)，有抑不住的共鳴、興奮和感佩。

在他的詩(shī)中，有時(shí)，教師化身為慈愛(ài)的母親——“溫柔的手在孩子身上輕輕撫過(guò)”，用“柔情的語(yǔ)氣”與“親愛(ài)的小孩”娓娓交談，絮絮叨叨，愛(ài)意濃濃；有時(shí)，教師與兒童又宛如熱戀中的“情人”——“千載凝望”“尋擷相思”“纏綿依偎”“笑靨動(dòng)人”“柔情萬(wàn)種”……

在他的筆下，那些“來(lái)自鄉(xiāng)下的”“住在城里的”“沖爸爸媽媽耍賴的”“吃得像只企鵝走不動(dòng)路的”，那些“滿頭滿身全是泥水的”“流淌鼻涕口水的”“手上臉上寫(xiě)滿五彩蠟筆印記的”……都是他“美麗可愛(ài)的小孩”。

他們“哇哇哭鬧和有腔有調(diào)的歌唱”在教師心中都是“天籟之音”，“口哨吹出的不羈的曲子”是“不甘墮落的彷徨”。他們可以“信口雌黃”，可以“胡亂謅詩(shī)”，可以“自我解嘲”，也可以“保持沉默”，因?yàn)樗麄兪撬耙恢弊巫我郧蟮男撵`風(fēng)景”，是“蘇醒的春筍”“池塘里的雨點(diǎn)”“嬌艷的花朵”，春光無(wú)限！對(duì)他們中的每一個(gè)，教師心里裝的都是給予和眷戀。他要給他們“一座快樂(lè)的城堡，噴泉池中，牛奶甜蜜縱情流淌，漂過(guò)來(lái)裝滿水果和玩具的月光寶盒”。他對(duì)他們說(shuō)，“我的心就像一個(gè)大屋子，住著你，一直住著你”“你畢業(yè)后，我會(huì)從別人身上想你”“會(huì)永遠(yuǎn)在你身后，不離不棄”。他還好想好想“做回小孩，做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的小孩”，“在落雨季節(jié)”和他們一起“雙腳踩著水花，在田野里奔跑”，像兒時(shí)那樣，“經(jīng)常在風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，閉上眼睛，風(fēng)從這里走過(guò)，偷偷地伸手去撫摸”。

歌德年輕時(shí)寫(xiě)過(guò)這樣一句話：“人們只能認(rèn)識(shí)自己所愛(ài)的，愛(ài)或激情越強(qiáng)烈、越充沛，認(rèn)識(shí)就越深刻、越完整。”正因?yàn)閼延袑?duì)兒童的摯愛(ài)，李響在與兒童朝夕相處中逐步走進(jìn)了兒童的美麗心靈。兒童隱秘的內(nèi)心世界，奇特的想法，以及深蘊(yùn)其中的天性、特質(zhì)、旺盛的生命活力和真正的成長(zhǎng)力量，不斷被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識(shí)。愛(ài)與認(rèn)識(shí)之間有著深刻的相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深入，他對(duì)兒童的愛(ài)，越發(fā)強(qiáng)烈而厚重。他說(shuō)：“我體驗(yàn)到我的付出與結(jié)果——那是一種，能夠放下所有的羈絆，去信馬由韁地愛(ài)?！?/p>

李響對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)和感悟是真切的、深刻的，在他的作品中也得到了詩(shī)意的表達(dá)……

“請(qǐng)?jiān)谖宜腺N一張郵票吧，把我郵寄回我的學(xué)校，我想念我的老師和我的同學(xué)?！?/p>

“一個(gè)童稚的聲音說(shuō)，因?yàn)槟銗?ài)我，我才生長(zhǎng)；我懂得，愛(ài)才是我奔跑的力量?！?/p>

“如果你愛(ài)我，請(qǐng)?jiān)谖页砷L(zhǎng)的時(shí)代，賜我一艘載夢(mèng)的船，我一定會(huì)是一個(gè)稱職的船長(zhǎng)?！?/p>

“親愛(ài)的小孩，你是生活的啟示者，你說(shuō)，生活很純粹；你是生命的預(yù)言家，你說(shuō)，生命就是一種愛(ài)?！?/p>

“你好，親愛(ài)的小孩。是你讓我生命更完整，讓我的生命有所寄。有了你，我體驗(yàn)到，生命開(kāi)放的神秘與歡欣?！?/p>

“你才是，我的詩(shī)句，是我最美好的聆聽(tīng)者，我感受到的，一行是敬畏，一行是給你的最標(biāo)準(zhǔn)的注目禮?！?/p>

“你就像一粒種子，我每天都見(jiàn)證你的成長(zhǎng)，每天和你一起培育理想的種子，長(zhǎng)出參天的希望?！?/p>

許多人都愛(ài)聽(tīng)孩子對(duì)自己說(shuō)“長(zhǎng)大后，我就成了你”，可李響卻告訴孩子們“這是我所不希望的”。他說(shuō)“我只祝福你，成為一個(gè)有感受幸福能力的自己”“對(duì)自己所做的事情，葆有敬畏和熱情”。許多人都盼著孩子“長(zhǎng)成我想要的模樣”，成龍成鳳，出人頭地?？衫铐憛s認(rèn)為，孩子們是愿意“做一個(gè)廚娘，身上總有著菜根香”，還是愿意“當(dāng)一個(gè)警察，在斑馬線上度過(guò)美好的每一天”，是選擇“成名成家”，還是選擇“當(dāng)一個(gè)出租車司機(jī)”“奶茶妹”“手機(jī)貼膜人”，我們都應(yīng)尊重、鼓勵(lì)，為之點(diǎn)贊。

三

顯然，李響老師在實(shí)踐研究中認(rèn)識(shí)的，在詩(shī)作中表現(xiàn)的兒童，是真正的自在的兒童。他們是好奇的，游戲的，探索的，頑皮的，涂鴉的，渴望理解、被愛(ài)和自主成長(zhǎng)，富有幻想和創(chuàng)造。

李響老師生活中體驗(yàn)到的詩(shī)作中所表達(dá)的教師的愛(ài)，是如斯霞、王蘭諸位令人崇敬的教育前輩的愛(ài)，是真正的當(dāng)代教師的愛(ài)，是一種融入了社會(huì)性的豐富而高尚的情感，是“母親”“師愛(ài)”融為一體的教育之愛(ài)，不僅具有真摯、親切、給予、寬容等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)著教育的使命和社會(huì)責(zé)任，包含了公正、平等、尊重、全面和穩(wěn)定，遠(yuǎn)離功利與私欲，深刻而又厚重。

德國(guó)詩(shī)人荷爾德林有句名言：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！痹?shī)意棲居就是那種在生活中能感受到情趣和美的存在的生活。教師和兒童都應(yīng)是詩(shī)意的存在——富有愛(ài)心童心的教師和天真爛漫的兒童帶著對(duì)生活的熱愛(ài)和夢(mèng)想，在共同營(yíng)造的溫馨、和諧、寬松、潤(rùn)澤的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，充分展開(kāi)心與心的彼此傾訴與接納，相互期待激勵(lì)，攜手前行。

當(dāng)我們走進(jìn)這部詩(shī)集，走進(jìn)李響老師的“孩子”和“愛(ài)”的詩(shī)意世界，撲面而來(lái)的，不正是這樣的情景嗎？

我們的教育呼喚這樣的情景！

我愛(ài)讀這部詩(shī)集，走進(jìn)去，我們可以獲得許多有益的新的啟迪，關(guān)于兒童的、教育的、語(yǔ)文教學(xué)的，關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)和詩(shī)歌創(chuàng)作的，發(fā)人深思。

我愛(ài)讀這部詩(shī)集，久久不舍放下，心潮奔涌，情傾筆端，得小詩(shī)一首謹(jǐn)賀李響老師的《你好 親愛(ài)的小孩》付梓。

建鄴有名師，才博譽(yù)滿群。

疾書(shū)復(fù)淺唱，漫奏共長(zhǎng)吟。

暖暖慈親語(yǔ)，拳拳赤子心。

攀登思致遠(yuǎn)，燈照眾人行。

袁 浩

全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師

江蘇省榮譽(yù)教授

江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導(dǎo)專家

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)顧問(wèn)