序

近些年來(lái)，全國(guó)各地的高校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作的課程，確定其為專業(yè)和學(xué)位培養(yǎng)方向。在大約十年之前，筆者也有幸能參與上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)，專職從事本科生和碩士研究生的創(chuàng)意寫(xiě)作教研工作，并在小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練方面積累了一些創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)理感悟。因此，筆者將這部《小說(shuō)創(chuàng)作技能拓展》奉獻(xiàn)給讀者，想跟有志于從事小說(shuō)寫(xiě)作和創(chuàng)意寫(xiě)作教育的同人一起分享這些年來(lái)自己在創(chuàng)意寫(xiě)作教研工作中的收獲和思考。

經(jīng)常有人問(wèn)起筆者：創(chuàng)意寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作究竟有什么區(qū)別？筆者想就小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練方面談四點(diǎn)看法。第一，小說(shuō)作者應(yīng)該確立“為他者寫(xiě)作”的態(tài)度，正如薩特所言，作者的寫(xiě)作是向讀者發(fā)出閱讀其作品的召喚。所以，小說(shuō)作者必須意識(shí)到，自己寫(xiě)作的小說(shuō)作品是面向讀者的，需要吸引、感動(dòng)和啟發(fā)廣大讀者，而不只是表達(dá)自我。第二，小說(shuō)作品的核心是書(shū)面故事。所以，作者在遣詞造句、情意抒懷、思想感悟等方面的獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)都應(yīng)該服務(wù)于小說(shuō)故事的敘述，并透過(guò)書(shū)面故事來(lái)傳遞故事背后的敘述話語(yǔ)。第三，小說(shuō)寫(xiě)作的技能是可以訓(xùn)練并拓展的，正如克羅齊所言，每個(gè)人都是一個(gè)潛在的藝術(shù)家。小說(shuō)寫(xiě)作雖然需要一定的寫(xiě)作才能和寫(xiě)作熱情，但是，每個(gè)人都有成為小說(shuō)作者的潛能，所以，小說(shuō)寫(xiě)作的技能訓(xùn)練旨在激活作者的寫(xiě)作潛能，培育和提升其敘述故事的沖動(dòng)、感覺(jué)和能力。第四，小說(shuō)寫(xiě)作及其技能訓(xùn)練活動(dòng)是一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)并可控運(yùn)作的敘事創(chuàng)意流程。正如麥基所言，寫(xiě)電影劇本時(shí)先要有一個(gè)“步驟大綱”。雖然小說(shuō)與劇本是兩種文體類型，但從虛構(gòu)敘事的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)作與劇本寫(xiě)作都需要有一些敘事創(chuàng)意的設(shè)計(jì)步驟。也就是說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)作活動(dòng)需要從敘事創(chuàng)意的策劃設(shè)計(jì)開(kāi)始，并形成一種敘事設(shè)計(jì)創(chuàng)意與敘事即興創(chuàng)意相結(jié)合的運(yùn)作機(jī)制。而小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)而又可控運(yùn)作的操作流程，涉及策劃故事大綱、設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)、配置人物結(jié)構(gòu)、撰寫(xiě)小說(shuō)文稿等運(yùn)作環(huán)節(jié)，筆者便是從這一整套操作流程的實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)各種專業(yè)化的小說(shuō)寫(xiě)作技巧，進(jìn)而運(yùn)用小說(shuō)寫(xiě)作的敘事創(chuàng)意原理完成一部完整的小說(shuō)作品的。

與繪畫(huà)、歌唱、雕塑等藝術(shù)技能訓(xùn)練相比，小說(shuō)寫(xiě)作的技能訓(xùn)練活動(dòng)具有更為突出的個(gè)性化特征，需要盡可能地結(jié)合作者在虛構(gòu)敘事方面的喜好和特點(diǎn)。但是，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)旨在從敘事創(chuàng)意設(shè)計(jì)的意義上探尋各種可操作的、可模仿的小說(shuō)寫(xiě)作技巧，解決小說(shuō)寫(xiě)作及其技能訓(xùn)練活動(dòng)中具有普遍示范意義的實(shí)踐和理論問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的專業(yè)化教學(xué)的方法和流程，以及具有普適價(jià)值的小說(shuō)寫(xiě)作的理念、規(guī)則和模式。因此，筆者試圖從創(chuàng)意寫(xiě)作的意義上探索小說(shuō)創(chuàng)作技能拓展的基礎(chǔ)原理及其有效的操作方法。本書(shū)共分為六章，依次為小說(shuō)的敘述方式、從故事大綱到情節(jié)清單、小說(shuō)人物的結(jié)構(gòu)關(guān)系、在書(shū)面故事中構(gòu)造場(chǎng)景、小說(shuō)中的“看”與“被看”、敘述聲音的修辭策略。

本書(shū)的特點(diǎn)在于：第一，筆者引入了美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作研究界的相關(guān)成果，并力圖從創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的意義上探究小說(shuō)寫(xiě)作的教學(xué)原理和方法。第二，筆者從自己的小說(shuō)寫(xiě)作工坊課中提煉出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研習(xí)方法，并從小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的可操作和可控制的意義上提出了從編寫(xiě)故事大綱、設(shè)計(jì)情節(jié)清單到配置人物結(jié)構(gòu)關(guān)系等的運(yùn)作流程。第三，筆者力圖為小說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)構(gòu)建一個(gè)理論框架，從適用于小說(shuō)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的角度提出一些理論命題，并對(duì)學(xué)界的既有概念和范疇做出新的界定和闡釋，諸如：感官敘事與觀念敘事、綱領(lǐng)性敘事母題、故事大綱、情節(jié)單位、懸念與伏筆、敘事意識(shí)流與敘事穿越、敘事序列的敘事語(yǔ)義結(jié)構(gòu)模式和敘事句法結(jié)構(gòu)模式、人物行動(dòng)結(jié)構(gòu)的三要素（目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和路徑）、人物行動(dòng)的簡(jiǎn)單模式與復(fù)雜模式、人物弧線及其類別、聚焦層次的結(jié)構(gòu)形態(tài)（一度聚焦、二度聚焦和復(fù)疊聚焦）、可靠與不可靠的敘述聲音、假可靠與真可靠的敘述聲音，以及敘述聲音修辭上的擬仿與戲仿、失言與輟言等。第四，筆者試圖致力于小說(shuō)寫(xiě)作及其技能訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面的本土化，從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文本中選取分析案例，尤其是從小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)古典小說(shuō)的分析案例中探尋華文創(chuàng)意寫(xiě)作的運(yùn)作技巧和理論資源。

本書(shū)引用的案例，有些選自筆者在創(chuàng)意寫(xiě)作研討課上的教案，有些出自創(chuàng)意寫(xiě)作碩士研究生的課堂習(xí)題。筆者指導(dǎo)的創(chuàng)意寫(xiě)作碩士研究生鄭安格和王銘分別參與了本書(shū)第三、四章和第一、二章的討論和撰寫(xiě)，在此一并表示感謝。

上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心

陳鳴

2015年12月5日

1. 參見(jiàn)沈志明等主編：《薩特文集》，第7卷，126～127頁(yè)，北京，人民文學(xué)出版社，2005。
2. ［意］克羅齊：《美學(xué)原理》，18頁(yè)，北京，外國(guó)文學(xué)出版社，1983。
3. ［美］羅伯特·麥基：《故事——材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理》，483頁(yè)，北京，中國(guó)電影出版社，2001。