前　言——致中學(xué)師生的一封信

親愛的老師和同學(xué)們：

大家好！新課程，新教材，新征程。祝賀大家共同進入一個課程改革的新時代。您手中的這本新書，是我們長三角新語文教師聯(lián)盟與中國人民大學(xué)出版社聯(lián)手為您精心打造的一份禮物！

針對教育部2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?。ㄒ韵潞喎Q“新課標(biāo)”）在教育教學(xué)實施過程中遇到的重點和難點問題——如何穩(wěn)妥推進、有效落實整本書閱讀，我們匯聚了大量優(yōu)秀一線語文教師、教學(xué)科研人員和部分高校相關(guān)專家聚焦問題，集中攻關(guān)，挖掘、優(yōu)化、整合各地閱讀經(jīng)驗和策略，經(jīng)過長三角地區(qū)幾十所不同層次學(xué)校的試驗，逐步將整本書閱讀納入常態(tài)的語文教學(xué)軌道，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀效率，在語文教師的有效指導(dǎo)下，初步建立了學(xué)生自主閱讀的機制。今天推出這本書，希望為糾結(jié)于整本書閱讀的師生提供一種解決問題的思路，也希望得到各位使用者的建議，在大家的共同探索中，逐步完善我們高中語文教學(xué)的常態(tài)閱讀體系。

下面談三個問題：這是一本什么書？為什么要編寫這本書？怎樣用好這本書？

一、這是一本什么書？

簡單地說，這是一本引導(dǎo)、規(guī)范并提升中學(xué)生有效進行整本書閱讀的書?！　耙龑?dǎo)”就是激發(fā)興趣，解決“不想讀”的問題；“規(guī)范”就是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提醒學(xué)生在閱讀的過程中哪些是應(yīng)該做的，哪些是不能做的，解決“不會讀”的問題；“提升”就是建立科學(xué)的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生哪些是有效率的閱讀，哪些是無效率或低效率的閱讀，解決“讀不好”的問題。那么我們通過什么手段來解決“不想讀”　“不會讀”和“讀不好”這三個問題呢？

首先看看我們的“菜譜”（見目錄），有沒有引起各位的“食欲”？按照經(jīng)典性、時代性、貼切性原則，我們選擇了不同時代、不同風(fēng)格，但都有較高成就并產(chǎn)生一定影響力的代表性作家的經(jīng)典作品，同時是中學(xué)生比較喜歡并深受其影響的重要作家的作品作為閱讀推薦對象。本叢書在時間上按照中國現(xiàn)當(dāng)代、中國古代、外國三個序列，各編一本書，每本書選擇30部左右成就突出、特色顯著、影響巨大的代表性作品建立閱讀訓(xùn)練體系。三本書加起來大約囊括古今中外100部最杰出的經(jīng)典著作。我們的期望是：每位中學(xué)生能從中選擇30本作為自己中學(xué)時代的整本書閱讀對象，進行系統(tǒng)且深入的課外研讀，在這個過程中，拓寬眼界，培養(yǎng)情趣，積累素養(yǎng)，提升境界。本冊作為這套系列叢書的第一冊，入選的作品來自中國現(xiàn)當(dāng)代，其中第一部分作品始于1919年五四運動，止于1977年“文化大革命”結(jié)束；第二部分作品始于1978年“改革開放”，止于2018年。這樣分階段，主要是以作品的大時代思想背景為依據(jù)的——以“改革開放”為標(biāo)志，意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。這種時代思想的發(fā)展變化對于文化和文學(xué)的影響是巨大的，甚至是顛覆性的。如果不看清這一點，我們就沒辦法理解為什么當(dāng)時會出現(xiàn)那么多與今天的觀念迥然不同的作品。當(dāng)然，不同形式的文藝作品在民族精神文化方面又具有多種形式的傳承，我們在鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的過程中可以明顯感受到傳統(tǒng)文化在突破時代局限方面強大的穿透力和頑強的延續(xù)性。對于同一時代的作品，我們按照詩歌、散文、小說、戲劇和學(xué)術(shù)著作來分類排序，便于師生比較和鑒別。

其次說說本書的體例。每部作品的導(dǎo)讀與互動分為相互關(guān)聯(lián)的8個部分，每一個部分雖然有簡明扼要的提示，但重點不在這里，而在于設(shè)置的那些既有溫度、有情趣，也有思維含量的問題，每一個問題都體現(xiàn)了編者的深入思考與呈現(xiàn)方式，但是沒有提供參考答案，就是為了引導(dǎo)學(xué)生切實通過整本書閱讀，來形成自己的看法，完成自己的積累。8個部分各起什么作用呢？

1．導(dǎo)語——揭示一本書的閱讀價值，或者提示最微妙的閱讀切入點。

2．關(guān)于作者——用最簡練的文字與學(xué)生互動：關(guān)于作者的“那些事兒”。

3．內(nèi)容解析——伴隨著你的閱讀進程，通過互動的方式，逐步呈現(xiàn)作品的主要內(nèi)容、思想情感以及價值取向。

4．藝術(shù)鑒賞——與學(xué)生一起感悟作品的藝術(shù)魅力，幫助其學(xué)會簡要分析。

5．爭鳴商榷——共同參與，提出并呈現(xiàn)對作品的質(zhì)疑與批判。

6．學(xué)以致用——即讀后感，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身或社會實際做好文化遷移。

7．閱讀建議——教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會提供的閱讀建議，其中很多具有操作價值，比如閱讀的關(guān)注點、切入點、節(jié)奏、效率、比較、檢測、讀寫關(guān)聯(lián)、思考與練習(xí)、閱讀反思等，學(xué)生可按需索取。

8．相關(guān)鏈接——為有興趣深入研究該作品的學(xué)生提供一個定向延伸拓展的閱讀空間。

二、為什么要編寫這本書？

第一，自教育部2017版“新課標(biāo)”頒布以來，整本書閱讀已經(jīng)成為新課改的標(biāo)志。如果說上一輪課改因為出現(xiàn)了“模塊”的概念而吸引了人們的眼球，突出了課程的三維價值，強調(diào)了語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，那么本輪課改最受關(guān)注的地方則是提出了18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中整本書閱讀首當(dāng)其沖。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強化的是語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”（語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。用心體會，我們會發(fā)現(xiàn)這里既有一脈相承的語文專業(yè)思想，也有教育功能的轉(zhuǎn)化和飛躍，而整本書閱讀在兼容上述元素的18個“學(xué)生任務(wù)群”中具有突出地位，可謂大勢所趨、勢在必行。

第二，目前中學(xué)語文界在操作層面遇到的實際困難是，中學(xué)生要面臨巨大的考試升學(xué)壓力，諸多學(xué)科需要大量的時間來“刷題”，整本書閱讀如何落實？在嚴峻的現(xiàn)實面前，美好的理想目前還大多停留在設(shè)計層面。學(xué)校、教師、學(xué)生該何去何從，不僅需要在理論上澄清概念，重塑價值，更亟須在操作層面得到破解，為教師的指導(dǎo)和學(xué)生的行動找到一條出路。本書的目標(biāo)就是要通過實際操作模式，引導(dǎo)學(xué)生有效進入并完成第一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”——整本書閱讀，從而為本輪語文課程改革做出先鋒式的探索。

整本書閱讀，最大價值應(yīng)該在于拓寬學(xué)生的閱讀面，并讓其從自由閱讀中獲得快樂和人生感悟，提升思維能力、語言建構(gòu)和審美能力。因此，整本書閱讀，應(yīng)該是一種沉浸式的自主閱讀，教師的作用在于引領(lǐng)學(xué)生感悟到以他們的閱歷不太能夠感悟到的東西，起到的是腳手架的作用，而不是把相關(guān)的知識整理出來，喂給他們。如果說，整本書閱讀是在讓學(xué)生閱讀經(jīng)過我們過濾縮編的二手書，那將是閱讀的倒退和整體的失敗。發(fā)達國家的教育顯示，孩子入學(xué)，就應(yīng)從繪本等讀物開始，堅持讓孩子每天在固定的時間讀書20分鐘，以此養(yǎng)成孩子終身閱讀的習(xí)慣。每本書后附一些題，這些題主要考察孩子是否通篇讀完，有什么感悟，很簡單。教師每周記錄一次，作為學(xué)期考核的一部分分數(shù)。這部分內(nèi)容既是對孩子閱讀的督促和檢查，也是對孩子思維的引領(lǐng)。這種成功的經(jīng)驗給了我們很大的啟發(fā)。目前，人民教育出版社新編的中學(xué)語文教材也提出了類似的要求，但在學(xué)校實際的教育教學(xué)過程中能否得到落實呢？我們認為，如果不采取有效措施，結(jié)果并不樂觀。

整本書閱讀，需要師生合作才可能完成。對教師而言，要逼著自己讀書，重讀、細讀，讀出獨到的感悟，唯有如此，才有指導(dǎo)學(xué)生的欲望和底氣，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生整本書閱讀的推進策略。對學(xué)生而言，首先是“讀什么？ ”——面對文化經(jīng)典，浩如煙海，汗牛充棟，必須科科兼顧、分秒必爭的他們該如何甄別，如何取舍？其次是“怎么讀？ ”——怎樣讀才是有效率的閱讀？怎樣解決閱讀與考試的關(guān)系？怎樣處理整本書閱讀與其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾？沒有興趣怎么辦？沒有方法怎么辦？沒有時間怎么辦？沒有效果怎么辦？我們希望本書在實踐操作層面為師生找到一條解決困惑與糾結(jié)的出路。

三、怎樣用好這本書？

怎樣用好這本書？這是在推進落實整本書閱讀過程中最關(guān)鍵的問題，不同的讀法，效果大相徑庭。鑒于以往中學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗教訓(xùn)，我們提出幾點建議，供大家參考。

第一，在使用本書的過程中，需要語文教師的參與和指導(dǎo)。一方面，教師的閱讀經(jīng)驗畢竟比學(xué)生豐富，自然要承擔(dān)答疑解惑的指導(dǎo)任務(wù)；同時，教師也需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬閱讀視野，以便找到更多與學(xué)生交流的話題與途徑。但是我們教師個體孤軍奮戰(zhàn)，實在力不從心，大家都需要資源整合，需要建立一個平臺或者一種機制，而這本書的使用，至少可以解決教師面對整本書閱讀無從下手的困境，每位教師都可以在本書的基礎(chǔ)上根據(jù)自己學(xué)生的實際水平做出調(diào)整，提出要求，而學(xué)生可以自主選擇并形成閱讀計劃，教師還可以利用本書的問題設(shè)計有選擇地布置和定期檢查學(xué)生的答案。這樣不僅可以大大節(jié)省自己的精力，而且可以提高準(zhǔn)確定向定位的閱讀效率。

第二，建立讀書小組很有必要。雖然每位學(xué)生選擇閱讀的重點書目是不完全相同的，但是對于一本具體的書而言，一定會形成一個自然的讀者群體，實際上會形成一個以書為中心的讀書組織。教師應(yīng)該充分利用這個自然形成的小組，每個小組選出負責(zé)人，制訂閱讀計劃，定期舉行交流分享活動，既可以提升學(xué)生的閱讀速度，也有利于提升讀書的質(zhì)量。

第三，充分利用本書的資源。書的名字叫作《相約經(jīng)典　走進名著》，“經(jīng)典”和“名著”雖然在概念上還有細微的區(qū)別，但都是具有較高審美價值的作品；“相約”和“走進”表示我們的閱讀行動已經(jīng)開始從自發(fā)走向自覺；我們在每一個標(biāo)題下面都加入了一個動詞——　“走進…… ”，請注意是“走進”而不是“走近”，旨在提醒和強調(diào)：要“通讀原著”！對于重點部分要深讀細讀，反復(fù)研讀，而不是象征性地讀讀簡介，了解大意，這是整本書閱讀的要義。

參與編寫本書的作者，是從全國知名學(xué)校選拔出來的語文名師，他們對自己推薦的作家及作品情有獨鐘，有專門的研究。如果你對該作品還有更多的問題需要研討，可以通過每一篇文章標(biāo)題下面的聯(lián)系方式與作者取得聯(lián)系，深入交流與分享。

如果說這本書有什么特色，我覺得是把過去若干年形成的名著導(dǎo)讀精華縮編的功能做了一個根本性的改變——把知識性的封閉導(dǎo)讀體系變成了以問題為導(dǎo)向的開放性閱讀體系。請注意，我們是想盡各種辦法讓學(xué)生“走進整本書閱讀”，并在閱讀中養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和有質(zhì)量的思考習(xí)慣，我們的責(zé)任不是代替學(xué)生的閱讀，也不是把我們認為的精華提煉出來喂給他們，而是激發(fā)他們的興趣，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去體驗、去感悟、去遷移、去創(chuàng)造，甚至去犯錯！我們的任務(wù)是引導(dǎo)他們進入這個軌道，并且給他們提供一個交流與分享的平臺。因此，本書的焦點在于問題的設(shè)計，我們力圖將我們的心血和智慧集中滲透在所設(shè)計的問題中，希望教師和學(xué)生在使用的過程中著意領(lǐng)會。當(dāng)然，這種寫法對問題的設(shè)計質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)——教師只有“讀進去”了，他們的文字才會有溫度，他們的激情才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣；同時，教師只有學(xué)會“跳出來”，他們的文字才具有理性，他們設(shè)計的問題才具有洞察力和啟發(fā)性。

至于是不是達到了這個設(shè)計的目標(biāo)，只有讀者才有評價的資格和權(quán)利。

如果閱讀得法，我們有理由期待：各位學(xué)生不僅是只會解答問題的高手，而且是能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的有心人和創(chuàng)造者，是在閱讀過程中感知快樂、體驗審美、改善三觀，胸懷祖國、不斷進步、充滿潛力的青年。