自序

不才見到過許多有關寫作的書，看起來是越來越知道怎么寫了，可事實上越來越?jīng)]有寫作的樂趣，越寫越流于程式化，以至于越來越不愿提筆。于是沒有所謂規(guī)律時我還有感動，有了那些專家們的所謂規(guī)律，反倒覺得就像在用文字砌磚，我越來越遠離了寫作。事實上，將學習性“作文”和原創(chuàng)性的“寫作”嚴格區(qū)分，是一種激進的“欲速則不達”的語文教學思想。本書的目的在于突破“應試作文”教學的淺表性和功利性，在素質教育思想的指導下，創(chuàng)新寫作教學的新思路，進行科學有序的核心能力訓練，以達到全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升寫作能力之目的，從而推動語文教學觀念的變化，開創(chuàng)作文導寫教學的素質教育新模式，達到應試與素質雙優(yōu)的效果。

“五四”以來，“人”的文學一直停留于討論，沒有從寫作學、寫作技術的角度來細化。在給高一學生開選修課時，我便選擇了揭示“人”的文學規(guī)律運用于寫作的嘗試，收到了意想不到的效果，尤其是學生研究性學習大賽選題時，居然有三個小組選擇了與我的教學內容有關的知識進一步深究下去，尤其讓我感動。

我雖然無才去問鼎什么獎，但我希望能夠為和我同樣彷徨過的文學青年指一個方向，或者至少提供一種思路。鑒于我的學生對寫作考試的需求，我并沒有在理論上一直糾纏下去，盡可能地讓選我的課的學生還能夠把某些我認為不必要丟掉的作文分抓住。

我一直記得以前我的語文老師給我講的這樣一個故事。說的是陳景潤出名之后，他曾經(jīng)意味深長地說過，他對以前的高中數(shù)學老師沈元印象好像并不是很深，但他非常感謝那位數(shù)學老師，因為他告訴過自己，數(shù)學王冠上有一個哥德巴赫猜想。興許我的語文教學就像陳景潤眼中的那個數(shù)學老師。我也企望多年以后，咱們的學生能夠像莫言一樣成功。畢竟，作為一名語文老師，我有責任教會學生語文學科的思維方法和技巧，有責任把學科的前沿方向告訴我的學生。