自序

收入本書的文章，是近三年來我與20位校長的對話錄。之所以采取這樣一種文體，主要是因為它更易于交流看法、碰撞思想。這些文章的形成有一個基本的流程——先到學(xué)校采訪校長或去學(xué)校聽課并與老師座談交流，當(dāng)場商定對話基本思路，然后回到濟(jì)南，再通過QQ與校長即興完成對話。校長發(fā)來一段內(nèi)容，我回復(fù)一段內(nèi)容。對方每次發(fā)來之前，我對其內(nèi)容是渾然不知的，但我必須盡快回復(fù)。所以，要在短暫的時間里形成想要回復(fù)的基本內(nèi)容，隨即形成文字。這種富有挑戰(zhàn)性的對話，往往可以激活沉睡了的大腦，讓思維異?；钴S起來，語言流暢，思想飛揚(yáng)。這給我以巨大的鼓勵，也讓我有了更大的自信。不過，也會有思維不太暢達(dá)的時候，于是，語言就少了文采，也缺少了思想深度。但是，我沒有對這些對話進(jìn)行修改，我更相信“道法自然”是美的，當(dāng)下的敗走麥城，說不定正是以后過五關(guān)斬六將的開端。好在讀者給了我很大的包容、極大的信任，在大家的鼓勵中，我又開始了新的采訪征程，進(jìn)行了新的對話。

近年來，我之所以特別關(guān)注校長，是因為校長的優(yōu)劣直接關(guān)系到一所學(xué)校的好壞。一個卓越的校長，可以讓一所薄弱學(xué)校起死回生，讓一方百姓受益；一個不好的校長，則可以讓一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校每況愈下。學(xué)校里的教師會因為校長的優(yōu)秀獲得更好的發(fā)展空間，而學(xué)生則有了人生的美好前程；一個不好的校長，則有可能讓教師痛苦地掙扎在教書匠的怪圈里，學(xué)生的鮮活生命也因受到壓抑而難以更好地成長。我想通過自己的采訪，通過與名校長對話形成的文章，來影響更多的校長，讓更多的校長走向優(yōu)秀。盡管有點(diǎn)自不量力，可是，努力就有收獲啊！

對于什么樣的校長才是“名”校長，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，各人有各人的看法，我自然也有自己的取舍標(biāo)準(zhǔn)。全國已經(jīng)有了名氣的校長是名校長，在縣（市、區(qū)）有了較大成就者也是名校長。這些校長有的身居大城市，有的則在縣城甚至農(nóng)村?？鬃又鲝埥虒W(xué)要“因材施教”，寫書也是一樣，要力爭做到有的放矢，讓不同層次與喜好的讀者能從書中各取所需。

為了采訪更多更具特色的校長，近年來，我在全國三十多個省、市、自治區(qū)走訪了數(shù)百所學(xué)校的校長，耳聞目睹了他們的事跡，學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西。這讓我在學(xué)校管理方面有了豐富的積累，也有了更多的話語權(quán)。所以，在給校長作報告的時候，就有了很多鮮活的事例，從而受到了聽眾的好評。當(dāng)然，也讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”地領(lǐng)略到不同校長的教育品質(zhì)與智慧方略。

對話校長的范圍越來越廣，數(shù)量越來越大，自然也需要質(zhì)量上的提升。任何平面上的滑移都會失去意義。為此，一方面，我從采訪的校長那里不斷地吸取智慧，另一方面則從經(jīng)典文化中汲取營養(yǎng)。盡管非常忙碌，還是盡可能地抽空閱讀甚至背誦一些經(jīng)典文本。因為沒有思想和文化的對話，是蒼白的、無力的，也是不會受到讀者歡迎的。從這個意義上來說，持續(xù)的采訪對話，又成了促進(jìn)我思想與文化升值的一個動力源。

需要說明的是，書中校長的簡介是對話文章見諸報刊時的簡介，某些校長現(xiàn)在有了新的榮譽(yù)與稱號，本書沒有添加。

本書采取了“由近及遠(yuǎn)”的編排方式，即按照對話在報刊上發(fā)表的時間排序，發(fā)表晚的排在前面，發(fā)表早的排在后面。這樣做，避免了因排序而評定校長優(yōu)劣的誤導(dǎo)。況且，在我的心里，這些校長各有千秋，并不能簡單地說哪一位是最有名氣的，哪一位是最差的。我之所以采訪他們，并形成對話文章，就是因為覺得他們定有可學(xué)之處。

書出版之后，希望讀者喜愛，也期待讀者給予批評與指正。

陶繼新
2013年4月22日于濟(jì)南