發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力

——《思維教育導論》讀后感

初一語文組 艾維蓉

在教育中，是知識重要還是能力重要？這個問題，現(xiàn)在大家應該已經(jīng)形成了共識：學生能力的培養(yǎng)應該是更為關鍵的。而學生的各項能力中，何為重中之重？又如何培養(yǎng)學生這最重要的能力呢？閱讀了《思維教育導論》（姜繼為著，中央編譯出版社出版）一書，很受啟發(fā)。

首先，“教育的目的是發(fā)展思維，讓學生掌握思維能力，學會運用思維來解決實際問題”。 （P7）思維的能力比思維的結果重要，誠如古語所述：“授人以魚不如授人以漁?！彼季S為本，知識為流；思維是前提，知識是產品；思維是上位的，知識是下位的。學習最關鍵的學習能力是思維能力，最好的學習習慣是思維投入。

其二，“培養(yǎng)思維能力，要側重培養(yǎng)學生的抽象能力、分析能力、建模能力；培養(yǎng)良好的學習習慣，關鍵要培養(yǎng)學生積極思考、獨立思考、深入思考、頑強思考等品性。”（ P25）值得重視的是，思維的發(fā)展不是自然的過程，必須經(jīng)過專門的教育和培養(yǎng)；人的思維絕不是與人的年齡成正比的，它并不隨人的年齡增長而自然提高，也就是說并非年長者一定比年輕人思維能力強。

一位有識之士說得好：“教育有兩種，一種是為人的教育，另一種是人為的教育”。正是這“人為”二字，背離了人本身，是為教育而教育，而不是為了發(fā)展學生，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維了，教育又怎么可能跳出不合理的怪圈！我們常常聲言我們的教育應該是“為學生的終身發(fā)展”，那么，要為學生的終身發(fā)展，必須首先發(fā)展學生的思維能力。既然如此，作為一名普通的語文教師，在平時的工作中，如何行動呢？

一、從學生人格的培養(yǎng)出發(fā)，健全思維的主體

健全的思維主體，不能是簡簡單單的自然人。思維一定是在某種思想、觀念的驅使下產生的。姜先生在論述思維主體的健全時提到了三個要素：一是積極的思維需要，二是強烈的問題意識，三是全面的思維形式。這些都是思維展開的機能要素。在我看來，健全的人格應該是列于這三者之前的首要條件。沒有健全的人格，思維需要會指向偏差之路，問題意識會引導狹隘之腦，思維形式則會加重這種偏狹。所以，首先必須強調思維主體的健全人格。

學生個體的發(fā)展，極為重要的是思想品德的發(fā)展。初中階段，是學生思想品德形成的關鍵時期，教會學生如何做人，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的人格，就是為學生一生的成長奠定了堅實的基石。我們要充分利用語文教學中豐富的道德教育的資源，有效地借助這些資源對學生進行道德教育和人格鍛造。這將有助于學生在學習中獲得人格的升華，有助于學生健全人格的培養(yǎng)和道德觀念的熏陶。

二、從學生好奇心和興趣著眼，培養(yǎng)學生的思維需要

好奇心對培養(yǎng)思維極具重要性?！霸诤闷?、興趣的基礎上，人的思維會更加投入、更加專注，實現(xiàn)的效果也會更好。而缺乏好奇和興趣，思維往往比較疲弱，思考的深度、力度明顯降低?！?（P224）從這個角度來看，保護、培養(yǎng)學生的好奇心和興趣，的確是思維培養(yǎng)的重大使命。

好奇心與興趣的顯性表現(xiàn)就是一個個的問題?！八季S是從問題開始的，始點都是觸及問題，或被問題抓住?！?（ P26）我們要培養(yǎng)學生的問題意識，重視學生的每一個哪怕是看上去稀奇古怪的問題，保護和尊重學生提問的勇氣，減少教師以真理自居的行為和心理，幫助學生破除對課本、教師乃至權威的迷信，結合教學內容，創(chuàng)設良好的問題情境，使學生在具體的問題情境中引發(fā)思維活動，在思想上產生疑問，將思維從萌芽狀態(tài)的好奇升華為研究狀態(tài)的質疑與學問。

此外，學生的好奇心與興趣具有極強的多樣性，這種多樣性必須得到理解與尊重。學生的生理、心理、能力等多方面都存在千差萬別，而教育如果總是以“統(tǒng)一”二字來規(guī)定和要求，容不得“異端”和“個別”，勢必扼殺學生的好奇心和興趣，致使學生的思維陷入封閉萎縮的狀態(tài)。教育要尊重、理解、滿足學生的多樣性，讓孩子身上的童心、童趣、童真得到保護和發(fā)展，允許學生冒險、發(fā)傻、癡迷，鼓勵他們從自身的實際出發(fā)質疑和發(fā)問，讓每一個學生都能找到適合自己思維發(fā)展與培養(yǎng)的出發(fā)點。

那么，培養(yǎng)問題意識，尊重學生的多樣性，這都要求教師對全體學生充分關注，只有關注才有尊重，只有關注才有關心，只有關注才有培養(yǎng)。教師要做一個有心人，了解每一位學生的特點和個性，根據(jù)不同特點提出教育教學的策略，實施“因材施教”，給學生一個自主發(fā)展的空間，滿足個體身心發(fā)展的需要。

三、從生活實踐著手，開拓思維培養(yǎng)的教育空間

在姜先生關于“思維能力的培養(yǎng)”的論述中，談到了學生聯(lián)想、想象、轉化能力的培養(yǎng)。他認為“聯(lián)想是讓知識活躍起來的思維能力，也是讓思維飛翔起來的思維能力” （ P280），而想象力則是更具活力的思維能力了。要培養(yǎng)聯(lián)想與想象的思維能力，必須為學生打開思想的空間，幫助他們積累聯(lián)想、想象、轉化的素材?，F(xiàn)實的情況是：幾乎從學生踏進學校的那一刻起，繁重的課業(yè)負擔就注定把他們拴死在課堂上，大海、沙灘、田野、森林、花木、小鳥……將相繼與他們無緣。單調、乏味、枯燥、無聊的學習生活，使他們的想象力、創(chuàng)造力在壓擠中日趨萎縮乃至泯滅。

陶行知先生早就說過，生活即教育。在實踐中充滿了值得讓人思考、認識、發(fā)現(xiàn)和好奇的事情，人的一般思維在實踐過程中可以得到很好的發(fā)展?！皩嵺`是人類知識和智慧的源頭，直接參與實踐，能讓人得到真知和真的思維能力”,“生活或生產中的問題沒有確定答案、標準答案，需要分析、綜合、聯(lián)想、概括” 。 （ P236）因此，我們在向學生傳授知識的同時，要時刻想著讓學生走出課堂，讓他們有較多的機會接觸社會、走進自然。社會和自然是一所無窮大的學校，通過參觀、考察、郊游等活動幫助學生學會多觀察現(xiàn)象，多鍛煉方法，多梳理流程，沉心思考，不要淺嘗輒止，使學生的心靈更加開放，學習和思維更生動、更深刻。

四、從創(chuàng)新思維著力，助推學生思維能力質的飛躍

教會學生掌握知識并非教學的唯一目的，要教會學生如何學習。若學生未能真正學會讀書，學會求知，我們未能讓學生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的學習能力，那么，這教育便不能真正體現(xiàn)自身的價值。未來的盲人并非不識字的人，而是不會學習的人。所以，我們決不能僅僅追求純粹的分數(shù)，與別人一爭高下，而是要求我們具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有強烈的社會責任感、能夠主動全面發(fā)展自己，并且有多樣化追求和自身特點的一代新人。

在教學中，我們不但要通過啟發(fā)等多種靈活的教學方法向學生傳授知識，同時還要教會學生學習的方法，將語文學習的園地交還給本來的主人——學生。少一點講解灌輸，多一點啟發(fā)點撥；少一點凌駕管束，多一點參與激勵；少一點批評否定，多一點因勢利導；少一點既定答案，多一點多元思維……使學生在學習過程中，自覺開動腦筋，積極探索，并養(yǎng)成對新問題、新知識的求知欲和好奇心，以及對問題主動、獨立思考的質疑態(tài)度和批判精神。

發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程是人類思維閃耀的時刻，思想家、科學家們的思維能力堪稱奇跡，思維方法堪稱藝術，在他們的思維中充滿著創(chuàng)新的火花。在教學中要創(chuàng)設條件與環(huán)境，幫助學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者思維求索的曲折過程，使學生以探索者的姿態(tài)去參與概念的形成和規(guī)律的揭示過程，從頭思索，運用科學的思維方法一點點地挖掘“真理”，成為一個能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的人。在這個過程中，學生重走前人的“發(fā)現(xiàn)之路” （ P187），進入原始問題，開啟思維機器，從初步現(xiàn)象層層剖析，尋求突破，學會探究，創(chuàng)新思維得到有效的訓練，真正成為一個探索知識、創(chuàng)造知識的人，為未來在全新領域和現(xiàn)實實踐中的創(chuàng)造創(chuàng)新打下良好的思維基礎。

姜先生說：“思維教育是目前教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，是限制學校、學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，是全局性不出‘大師’的主因?！倍撤N程度上，思維教育的欠缺也是當下我們教師教學效率低下、教學能力匱乏的關鍵所在。為了學生的發(fā)展，我們應該進一步明確思維教育的意義，找到思維教育的依據(jù)和準繩，厘清思維教育的內涵，調整教育教學策略，變思維教育的不自覺狀態(tài)為自覺狀態(tài)，加大思維教育的力度，抓住學生思維能力培養(yǎng)的關鍵，全面促進學生思維能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)為學生終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才服務。