因此，學校不可能成為培植價值觀的場所。孩子們也不可能在學校交到好朋友，這是因為大家都不歡迎說逆耳忠言的人。此時家庭便成為了最后的堡壘。如果現(xiàn)在連家庭都不能培養(yǎng)孩子們的價值觀，那么日本人就會成為不能理解價值觀的國民，而且事實上也已經變成這個樣子了。如果問日本人怎么想這個問題，就會發(fā)現(xiàn)其實大家根本就沒有自己的價值觀和視點。因此，日本也就沒有國家的價值觀，或者說是理念的東西。唯一的價值觀就是，如果美國說什么就照做不誤，而不會去聽取別的國家的意見。所以日本在價值觀的形成上面是世界上最落后的國家。而且日本也是最不愿意參與那些自己覺得很麻煩的事情，當然，如果受到脅迫的話，也就什么都去做了。

作為沒有明確價值觀的日本人，對于政府來說是非常容易控制的國民。接受高水平教育的日本人為什么把資產全都放在利息只有0 3%的定期儲蓄上面？為什么會默許政府長期的無所作為？這已經成為世界上七大不可思議事件之一，不管怎么說這都是和缺少價值觀有關聯(lián)的。

要成為有多維思考能力的人

僵硬的教育帶來了全面的失敗

欠缺價值觀的深層次原因與家庭教育和學校教育等諸多問題是相互關聯(lián)的。日本是伴隨著僵硬的教育體制而失敗的。整齊劃一的教育是一種重視平均值的教育，在大量生產時代具有正面作用，但現(xiàn)在是要求有創(chuàng)造性和感性以及個性的時代，所以這種劃一的教育只會起到負面作用。

在日本的教育環(huán)節(jié)中，我覺得也就只有幼兒園、保育院還勉強算得上不錯。這是因為日本的文部省和厚生省沒有過多地介入其中。也許會有一些指導要領什么的，但每一個幼兒園的課程安排都不太一樣，都是按照自己的方法指導孩子們觀察和思考事物，讓孩子們提出問題，并通過各種游戲進行體驗。我的兩個兒子曾經上過的幼兒園就非常重視孩子們的創(chuàng)造性。在我觀察到的范圍內，日本的幼兒園及保育院與幼兒教育發(fā)達的丹麥不相上下，達到了世界標準的水平（以進入知名小學為目的，“考試”型的幼兒園除外）。