在我們組織的家庭廢舊材料才藝展示會(huì)上，各家都與自己的孩子一同制作了非常有個(gè)性、有創(chuàng)意的玩具。一位奶奶給我們帶來(lái)了用大小不同的奶盒做出的火車(chē)；一位母親帶來(lái)了用冰激凌的圓筒做出的“不倒翁”；一位父親帶來(lái)了用瓶蓋和紙盒做出的大罐車(chē)；一位保姆帶來(lái)了用易拉罐里的小勺做出的蝴蝶；一位母親還告訴我們制作泡泡水的竅門(mén)，在洗潔精里加入白糖，泡泡就會(huì)有張力，容易吹出泡泡。家長(zhǎng)們覺(jué)得這樣的活動(dòng)非常有意義，在自制玩具的材料、做法上打開(kāi)了新的思路，了解了自己孩子喜歡的玩具是什么，同時(shí)也是家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是孩子們交流玩具的空間，還擴(kuò)大了孩子們的玩具視野，認(rèn)識(shí)到了大量的玩具材料，并找到了新的樂(lè)趣，培養(yǎng)了孩子們的自信心，自己也能制作出玩具來(lái)?

通過(guò)做玩具還增強(qiáng)了家庭成員之間的相互溝通，并且家長(zhǎng)們各自都會(huì)利用自己所學(xué)的專業(yè)背景知識(shí)來(lái)教育孩子。家庭教育的觀念在發(fā)生變化，孩子們的行為習(xí)慣也在發(fā)生變化。他們不再亂扔玩具，懂得玩完以后要把玩具送回“家”，在家里孩子們的行為習(xí)慣也有了改變。由此看來(lái)利用廢舊材料制作玩具不僅表達(dá)了某一個(gè)方面的教育因素，而是多方面的，真正體現(xiàn)了優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。

我喜歡看自制小圖書(shū)

有一次走進(jìn)教室，我感到很奇怪，今天的大親子教室怎么那么安靜，孩子們都出去了？當(dāng)我走進(jìn)教室一看，原來(lái)都在看書(shū)。是什么書(shū)那么吸引孩子？我發(fā)現(xiàn)全都不是買(mǎi)的書(shū)，而是自制的，大小不一，五花八門(mén)，有的還寫(xiě)著《我的第一本書(shū)》。我不禁贊嘆父母?jìng)兊闹腔郏麄兊牡拇_確找到了孩子們的所愛(ài)。

A：一個(gè)孩子手拿著一本封面寫(xiě)著《歡迎進(jìn)入我的世界》的書(shū)，翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)是廢舊材料剪下來(lái)的圖片，天線寶寶與小鴨子，旁邊都有家長(zhǎng)寫(xiě)的故事。第二頁(yè)畫(huà)了一輛小汽車(chē)，天線寶寶用手指著小汽車(chē)說(shuō)，請(qǐng)上我的出租車(chē)。第三頁(yè)天線寶寶在動(dòng)物園看孔雀開(kāi)屏。第四頁(yè)更有趣，一只小蜜蜂圍著天線寶寶拿著的許多氣球，一棵小松樹(shù)在旁邊不解地看著說(shuō)，小蜜蜂在干嗎呢？這時(shí)孩子插話說(shuō)，小蜜蜂以為氣球是花呢？媽媽說(shuō)，那小蜜蜂應(yīng)該在哪兒采蜜？孩子說(shuō)，好多花里。我一看這是家長(zhǎng)與孩子重新編了一個(gè)天線寶寶的故事。孩子?jì)寢尭嬖V我，天線寶寶與誰(shuí)在一起，做什么都是孩子想出來(lái)的，大概是自己編的故事吧，孩子聽(tīng)得可認(rèn)真了。

B：這位媽媽正在給孩子講《大樹(shù)的故事》：我是一棵漂亮的大樹(shù)，我生病了，身上長(zhǎng)了蟲(chóng)子。小鳥(niǎo)為我醫(yī)治，蟲(chóng)子越來(lái)越多，人們開(kāi)始噴農(nóng)藥。蟲(chóng)子死了，小鳥(niǎo)也死了。由于沒(méi)有小鳥(niǎo)治病，蟲(chóng)子吃光了樹(shù)葉。后來(lái)人們請(qǐng)來(lái)了許多的小鳥(niǎo)在我和我的同伴身上做窩、安家，我們?cè)僖膊慌孪x(chóng)子了，聽(tīng)人們說(shuō)這叫環(huán)境保護(hù)?這本書(shū)編得真有意思，我忍不住問(wèn)孩子母親，怎么會(huì)想到這個(gè)題材的？媽媽說(shuō)，有一次在小區(qū)里看到樹(shù)上的鳥(niǎo)窩，孩子很感興趣。這次正好老師布置自制圖書(shū)的作業(yè)，我們就在廢舊的畫(huà)報(bào)上尋找這樣的圖片，剪下來(lái)重新貼在一個(gè)本上，就做成了《大樹(shù)的故事》這本書(shū)。已經(jīng)講了好多遍了，孩子還是喜歡聽(tīng)。

C：這是一本關(guān)于汽車(chē)的書(shū)，什么類(lèi)型的車(chē)在這本書(shū)上都有，包括概念車(chē)，我真佩服這位爸爸，不知從哪兒找到了那么多的圖片。我隨手指了一幅圖片問(wèn)孩子這是什么車(chē)？孩子說(shuō)，福特蒙迪歐。我又指了一幅，孩子說(shuō)雪佛蘭概念車(chē)。因?yàn)槊恳环鶊D片旁邊都有字，我問(wèn)這位爸爸，孩子是否認(rèn)字。爸爸說(shuō)不認(rèn)得，但他認(rèn)得車(chē)。平時(shí)他只要看見(jiàn)馬路上的車(chē)，只要是他不認(rèn)識(shí)的他就會(huì)問(wèn)我。還有我們帶他去看車(chē)展，孩子特別喜歡車(chē)，所以我們就把能夠找到的圖片都貼到他的這本書(shū)里。他可喜歡了，睡覺(jué)都捏在手上，生怕別人拿了他的書(shū)。

D：兩個(gè)孩子正在交換圖書(shū)看，一位媽媽正在教孩子念書(shū)里的兒歌：尖頭大尾巴，騰躍在樹(shù)杈，想交好朋友，松果送給它。另一位奶奶在給孩子講《龜兔賽跑》的故事。兩個(gè)孩子看了一會(huì)兒別人的書(shū)，很快就拿起各自的書(shū)繼續(xù)看起來(lái)?？磥?lái)孩子們還是最喜歡看自己的圖書(shū)，我想這本書(shū)可?就是孩子的興趣點(diǎn)，而且是孩子們參與制作的。

我沒(méi)有想到，孩子自制的圖書(shū)能夠給他們帶來(lái)這么大的影響，而且一發(fā)不可收拾，孩子們做完一本又一本。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中了解了自己孩子的興趣點(diǎn)，家長(zhǎng)也在不知不覺(jué)中對(duì)如何培養(yǎng)孩子的興趣有了方法。在老師的指導(dǎo)下掌握了引發(fā)閱讀興趣的方法，家長(zhǎng)們會(huì)在反復(fù)閱讀的過(guò)程中提問(wèn)孩子，或是自己說(shuō)前面，把后面留給孩子說(shuō)。有時(shí)還會(huì)延伸故事，把故事與自己生活中的事情聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)閱讀就變成了不是為讀書(shū)而讀書(shū)，而是根據(jù)自己孩子的情況靈活運(yùn)用，是一本孩子生活的百科書(shū)。

小樹(shù)找家

慧慧今天手里拿著一個(gè)自制的“小樹(shù)找家”的玩具來(lái)了，我一看與親子園里的一模一樣。媽媽趕緊告訴我，老師這個(gè)不是你們的，是我自己做的，我家慧慧特別喜歡這個(gè)玩具，我就回家做了，并且做了好幾個(gè)，因?yàn)榛刍厶矚g玩了。我們家慧慧的玩具很多，都是買(mǎi)的，她已經(jīng)不喜歡玩了，可這個(gè)玩具她最喜歡玩，并且不煩。我愛(ài)人還說(shuō)呢，這么一個(gè)破紙盒，還玩得挺帶勁。我很好奇，這不就是一個(gè)酸奶盒分別貼了三種顏色的即時(shí)貼，再用這三種顏色的即時(shí)貼剪成樹(shù)的造型，貼在冰棒棍上，之后按顏色對(duì)應(yīng)的關(guān)系插在酸奶盒上。插完游戲就結(jié)束了，慧慧怎么那么喜歡插這個(gè)小樹(shù)？媽媽告訴我，老師講的故事與這個(gè)游戲結(jié)合得特別好，孩子就有了想象的空間。比如，慧慧會(huì)把綠色的樹(shù)插到紅色上，然后說(shuō)綠樹(shù)沒(méi)有找到家，它哭了。它又找到黃色那里，還不是它的家。我來(lái)幫它找家家，當(dāng)插到紅色上去時(shí)，慧慧高興地說(shuō)找到家了。有時(shí)，慧慧還會(huì)把其他的小動(dòng)物拿到這個(gè)盒子上來(lái)與小樹(shù)一起玩。這時(shí)我看慧慧已經(jīng)又在那玩起來(lái)了，我很想走進(jìn)她的世界里去看看，到底是什么？

奇妙的玩具世界：

我：慧慧我可以和你一起玩嗎？

慧慧看了看我，不說(shuō)話。

我拿起一個(gè)小紅樹(shù)說(shuō)，哎喲，這個(gè)小紅樹(shù)怎么找不到家了？慧慧你幫幫它吧？

慧慧拿過(guò)我手中的小紅樹(shù)，插到了綠色上，調(diào)皮地看了我一眼。

我：這不是它的家！

慧慧：那你哭吧！

我很高興，她已經(jīng)接納我了，我就假裝哭著說(shuō)，慧慧幫我找找家吧！

慧慧：好吧！我?guī)湍阏?，說(shuō)著她還是沒(méi)有插到紅色上，并說(shuō)你先在這玩一會(huì)。

我假裝哭著說(shuō)，我想回我的家找媽媽，我要找媽媽！

這回她終于插到了紅色上去了。嘴里還說(shuō)著別哭，一會(huì)就找到媽媽了。