方法二：鼓勵(lì)孩子去積累詞匯

我一向認(rèn)為，孩子們寫(xiě)作文是一個(gè)先積累后創(chuàng)作的過(guò)程。前期的積累分為兩大部分：一是素材的積累；一是詞匯的積累。

素材的積累可以通過(guò)兩種渠道獲得：一是通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活獲得素材，這點(diǎn)我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)講過(guò)了；二是通過(guò)閱讀來(lái)獲得素材，這點(diǎn)我們?cè)诤竺娴恼鹿?jié)中將重點(diǎn)講到，在此就不做過(guò)多介紹了。

一篇作文會(huì)因?yàn)樵~匯豐富而變得有血有肉、生動(dòng)形象。因此，豐富的詞匯是一篇優(yōu)秀作文中必不可少的因素。

那豐富的詞匯量從哪里來(lái)呢？一位曾獲得過(guò)優(yōu)秀作文獎(jiǎng)的孩子告訴我，豐富的詞匯量從閱讀中來(lái)。的確，一個(gè)詞只有放在特殊的語(yǔ)境中，孩子才會(huì)很容易地把它記住。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)我的學(xué)生去閱讀各種各樣的書(shū)籍、報(bào)刊，背誦古詩(shī)、名言警句、歇后語(yǔ)等；并且，我還鼓勵(lì)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)背誦，達(dá)到積累詞匯的目的。

其實(shí)，這些方法都可以運(yùn)用到孩子的家庭教育之中，只是家長(zhǎng)要講究策略，不要采用強(qiáng)制的手段強(qiáng)迫孩子去讀、去背，而是通過(guò)別的方式，為“詞匯積累”換一件“外衣”，讓孩子在不知不覺(jué)中增加詞匯量。例如，通過(guò)成語(yǔ)接龍的游戲增加孩子的詞匯量；通過(guò)古詩(shī)接龍、詩(shī)詞接龍、歌詞接龍的游戲來(lái)增加孩子的詞匯積累量，等等。

另外，一位家長(zhǎng)給我們提供了一個(gè)有點(diǎn)“笨”但很有效的方法——讓孩子沒(méi)事多翻翻詞典，以下是他的原話：

“我與孩子約定，不論在哪里遇到不認(rèn)識(shí)的或不理解的詞，例如，在某一張海報(bào)上，在公共汽車(chē)上，在隨手翻閱某本書(shū)刊的時(shí)候，都要把它們記下來(lái)，并通過(guò)翻閱詞典把它們搞明白。

當(dāng)然，孩子在翻閱詞典的時(shí)候也是有技巧的，可不是僅僅把他遇到的那個(gè)詞搞明白了就完事了，還要把這個(gè)詞在詞典中前后左右的幾個(gè)“鄰居”也弄懂，并把它們記錄在一個(gè)小本子上。這樣孩子一下就可以掌握好幾個(gè)詞匯了?！?/p>

通過(guò)這種方法，孩子不僅可以掌握一定的詞匯量，而且還能很清楚地知道這些詞匯的含義以及應(yīng)用范圍。這不僅能夠提高孩子的作文水平，而且對(duì)孩子整體語(yǔ)文成績(jī)的提高都有很大的幫助。

方法三：鼓勵(lì)孩子多運(yùn)用一些修辭方法

記得有位同事曾說(shuō)過(guò)“修辭是作文的魔鬼”，的確如此，如果少了修辭，每篇文章都會(huì)減色很多。而如果在一篇很普通的文章增添幾處恰當(dāng)?shù)男揶o方法，那這篇文章很有可能就變成一篇出色的文章。

四年級(jí)左右的孩子剛剛接觸修辭方法，在日常生活的交流中，如果父母有意識(shí)地運(yùn)用修辭方法，孩子不僅能夠很快地掌握這些修辭方法，而且很容易就會(huì)把他們運(yùn)用到作文中。

一次，四年級(jí)的牛牛作文沒(méi)有寫(xiě)好，爸爸開(kāi)玩笑地對(duì)他說(shuō)：“你是怎么搞得呀，作文成績(jī)像坐滑梯一樣下降得這樣快？”

“老爸，你也太夸張了吧！”牛牛不服氣地說(shuō)。

“噢？你知道老爸運(yùn)用的是夸張的修辭方法嗎？”

“當(dāng)然了，我不但知道夸張，還知道比喻、擬人、排比呢?！?/p>

“那我來(lái)考考你它們都怎么用，‘牛牛的臉蛋紅撲撲的，像個(gè)紅蘋(píng)果?！职诌@是運(yùn)用了什么修辭方法？”

“比喻。”

“那你能說(shuō)一個(gè)擬人的句子嗎？”

“聽(tīng)到了雷公公的呼喚，小雨點(diǎn)們像聽(tīng)到了命令似的投向了大地媽媽的懷抱。”

“好小子，你說(shuō)得很正確。其實(shí)，只要你在寫(xiě)作文的時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法，你的作文成績(jī)馬上就會(huì)提高。不信，你再寫(xiě)一篇作文重新讓老師評(píng)分，肯定要比你現(xiàn)在的作文分?jǐn)?shù)高得多。”

其實(shí)，很多老師教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，都會(huì)鼓勵(lì)孩子去運(yùn)用修辭，但問(wèn)題是，有很大一部分孩子根本不能熟練地掌握這些修辭。所以家長(zhǎng)在鼓勵(lì)孩子運(yùn)用修辭時(shí)，有一個(gè)很大的前提，那就是在孩子能夠熟練地掌握這些修辭后，才鼓勵(lì)他們運(yùn)用在作文里。

但家長(zhǎng)也應(yīng)該注意，鼓勵(lì)孩子多運(yùn)用修辭，并不等于鼓勵(lì)孩子把不相干的幾個(gè)修辭句子堆砌在一起，或者在不適合用修辭的時(shí)候刻意去用修辭，這樣不僅不會(huì)提高孩子的作文水平，反而是把孩子引入了寫(xiě)作文的誤區(qū)。

方法四：運(yùn)用“看、聽(tīng)、感、想、做”來(lái)充實(shí)作文