我國基礎(chǔ)教育缺乏的不是教育理論家，而是一大批課堂教學(xué)改革的實踐者。林華民教學(xué)原則，是反映人們對教學(xué)活動本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實踐經(jīng)驗而總結(jié)出來的教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。

這里所謂的“課堂教學(xué)原則”，是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的行之有效的課堂教學(xué)基本方略與行為準(zhǔn)則。

我國古代的教學(xué)原則主要有：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、教學(xué)相長原則、量力性教學(xué)原則等。

我國當(dāng)代著名教育專家提出的、被教育界公認(rèn)的教學(xué)原則主要可歸納為“七大原則”：思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、系統(tǒng)性原則、直觀性原則、鞏固性原則等。

凱洛夫提出的教學(xué)“七大原則”是：教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性原則，理論跟實際相結(jié)合原則，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與積極性原則，教學(xué)的直觀性原則，掌握知識的鞏固性原則，教學(xué)的可接受性原則，在教師對班級進(jìn)行集體工作的條件下，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的原則。

贊可夫的教學(xué)原則是：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則、以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則、理論知識起主導(dǎo)作用的原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則、使全班學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則。

布魯納還提出了教學(xué)“四大原則”：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則等。還有巴班斯基、洛扎諾夫等人也提出了許多教學(xué)原則。

自2002年9月開始的福建省級課題、福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點課題 “五化”課題研究中，經(jīng)過實踐檢驗的較為成功的教學(xué)策略是：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、問題教學(xué)、體驗成功等；在2005年9月開始的“五化”課題的推廣課題 “中學(xué)課堂結(jié)構(gòu)改革與資源利用研究”中，我們獲得了較為成功的教學(xué)策略是：同伴互助、個性教學(xué)、快速指導(dǎo)、簡約教程原則。為此，參考古今中外教育大家的主張、根據(jù)新課程理念與經(jīng)過大量教學(xué)實踐檢驗的、對提高課堂教學(xué)效益有明顯作用的教學(xué)方略，提出了如下新課堂教學(xué)十大原則。

高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)。可以把“講授、練習(xí)、指導(dǎo)”稱為“高效課堂三要素”。

林華民也許有的教師會認(rèn)為，提出這一原則是多此一舉，目前的“班級授課制”不就是面向全體教學(xué)嗎？事實上，近年來在我所觀察的近1000節(jié)課堂中，有超過半數(shù)的教師上課時并沒有貫徹面向全體原則。有如下常見的課堂現(xiàn)象為證：

有的教師上課時喜歡聽部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待地指定個別學(xué)生回答，實際上這樣做無形中剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)；有的教師在平時教學(xué)中熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，美其名曰“與中、高考接軌”，實際上能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師則只習(xí)慣于站在講臺講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，可謂“講功好、導(dǎo)功差”，教學(xué)效果大打折扣

毫無疑問，“面向全體原則”是課堂教學(xué)的第一原則，是教師必須堅持的重要原則。每位教師都要正確理解這一原則，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，時刻不忘自己的教學(xué)是面向全體學(xué)生而不是部分或少數(shù)學(xué)生，無論是教學(xué)難度、深度的把握，還是教學(xué)過程中問題、練習(xí)的選擇，還是課堂指導(dǎo)的過程，都要心中裝著全體學(xué)生，特別關(guān)注與幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，絕不放棄每一位學(xué)生。