教師要帶著三樣寶貝走進(jìn)教室 愛心、激情與微笑。

林華民在許多教育報(bào)刊上我們經(jīng)?？吹竭@類討論：在21世紀(jì)，教師到底要擁有多少知識呢？以往人們常說：“教師要有一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水。”現(xiàn)在看來這種觀點(diǎn)站不住腳。理由是在信息時(shí)代，擁有一桶水的教師仍然不夠倒給一個(gè)班級幾十位學(xué)生。又有人說，教師擁有的知識要像小溪里的水，源源不斷地流淌著更新著。也有人覺得這種說法過于保守，便提出“教師應(yīng)當(dāng)像自來水，隨心所欲地、永不枯竭地滋潤學(xué)生的心田”。照此下去，肯定有人會提出“教師要擁有大海般的水，取之不盡用之不竭”

我認(rèn)為，對于大多數(shù)教師來說，能夠擁有比學(xué)生多一點(diǎn)的水就已經(jīng)不容易了。即便在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里，教師比學(xué)生先學(xué)了多一點(diǎn)的書本知識，也未必有比學(xué)生更多的獨(dú)特思維、更快的思維速度。在這個(gè)“向孩子學(xué)習(xí)”的時(shí)代，教師再盡力，也無法超越一個(gè)教室里的幾十位學(xué)生所擁有的知識總量。因此，我們不能只關(guān)注教師擁有的知識量，更應(yīng)該關(guān)注他們的教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)能力。如果一位教師只擁有一瓶水，但倒水技術(shù)好，倒得準(zhǔn)確無誤，也可以讓另一個(gè)同樣大小的瓶子注滿水；如果倒水技術(shù)不好，倒得不準(zhǔn)，即便有一大桶的水也不一定能倒?jié)M一個(gè)小瓶子?？梢姡處煛暗顾夹g(shù)”的好壞，即教師職業(yè)素質(zhì)的高低，決定了教學(xué)效益的高低。

教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授的觀念，要把知識的單向傳授變?yōu)閹熒g的雙向交流，要學(xué)會充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異所產(chǎn)生的課堂教學(xué)資源。而實(shí)現(xiàn)師生有效知識交流的前提是師生的情感交流。這個(gè)道理可以從以下案例中找到答案。

有一次，我偶遇十多年前的一位學(xué)生，他驚喜地說：“林老師，很久沒有見到您，我們同學(xué)都很想念您，特別是您給我們上的第一節(jié)課，我至今還記憶猶新。”“是什么讓你記得這么深刻呢？”我好奇地問道?！澳谡n前給我們介紹 周恩來總理妙答外國記者 的軼事時(shí)，學(xué)得惟妙惟肖，同學(xué)們都說很像周總理的口音，大家從第一節(jié)課開始就非常佩服您 ”高興之余我靜靜地反思，原來，我的學(xué)生喜歡上我的課，是因?yàn)槲以诘谝还?jié)課上的那個(gè)“才藝表演”讓他們佩服，讓他們對我有好感。

回顧自己二十多年的教學(xué)生涯，最讓我快樂的地方就是課堂。在那個(gè)小小的講臺上，我可以隨心所欲地表演自己的“才藝”，將自己所會的10種左右的琴，吹拉彈奏得讓學(xué)生著迷，還有那些永遠(yuǎn)講不完的課前故事，都成為了建立深厚師生感情的基礎(chǔ)。

此外，在平常教學(xué)中，我特別注意師生情感的交流。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，我常常摸摸這位學(xué)生的腦袋，拍拍那位學(xué)生的肩膀（當(dāng)然，男老師是不允許隨便拍女學(xué)生的肩膀的），告訴他們作業(yè)的“優(yōu)秀”之處，課堂表現(xiàn)“令人滿意”的地方；通過師生共同外出野營、共同參加文體活動(dòng)、課間個(gè)別談心、課堂關(guān)注性提問、作業(yè)的激勵(lì)性評語、通過學(xué)生家長轉(zhuǎn)達(dá)老師對他們子女的期待等多種辦法，不斷加深師生的情感，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。

在課堂設(shè)計(jì)中，教師要有意識地創(chuàng)造師生情感交流的機(jī)會，而且不能滿足于課本信息的交流，要保證課堂的信息量，力爭把現(xiàn)代物理發(fā)展的前沿常識、世界各國科技的最新發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、與物理相關(guān)的科技應(yīng)用、科普知識、生活常識等引入物理課堂，讓課堂充滿鮮活的時(shí)代生活氣息。