在動聽的課堂師生對答中，至少有50%是教師被學生欺騙了。

林華民在一節(jié)初中物理課堂上，一位年輕的物理女教師拿著木質(zhì)小黑板，把課前準備的例題題目抄在小黑板上，把它放在教室黑板的粉筆槽上，問：“同學們都看得見嗎？”“看得見 ”學生們習慣性地拖著長音齊聲答道。坐在最后排觀課的我，站起身來也只能看見那塊小黑板2/3左右的內(nèi)容，余下部分全被前排學生的黑腦袋遮住了。可是，聽完學生回答的教師放心地講下去了

在我國中小學課堂上，教師們常常被學生的齊聲回答所欺騙；也有的教師聽到哪怕是1/5學生的肯定回答，也會毫不懷疑地認為全體學生都會了。甚至還會欣慰地想：“唉，我終于講完了這個問題?！?/p>

在課堂教學過程中，貌似活躍的師生對答，有許多時候是少數(shù)或部分學生似懂非懂的回答聲，教師卻以為是所有學生真正弄懂了。即使是全體學生真的答對了，那也只是口頭的答案。當他們遇到實際問題時，他們的筆頭表現(xiàn)就不會那么令人滿意了。

無論是平時教學還是復習課，教師都要明確課堂教學的目的是：從不會到會，從少數(shù)會到多數(shù)會，從多數(shù)會到全部會，從口頭會到筆頭會，從學會到會學。這就是所謂課堂教學的“五會”追求。在這“五會”之中，“從多數(shù)會到全部會，從口頭會到筆頭會”是提高學生學習成績最關鍵的“兩會”。教師絕不能在課堂上輕易放過任何一個知識點，不能輕易放過任何一位學生。教師可利用適時的反問、讓全體學生重復回答、全員進行筆頭訓練等，以擴大“會”的學生面積，從而提高課堂教學的有效性。