一是改變課程過于注重知識傳授的影響,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和體驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
四是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
五是改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
六是改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。
有句話說得好:有經(jīng)驗的校長抓課堂,缺乏經(jīng)驗的校長抓門房。對于基層學校來說,要落實這六大目標,關(guān)鍵是要化為可操作的制度,落實于學校教學常規(guī)管理之中;對于教學一線的教師來說,主要是在每一節(jié)的課堂教學設(shè)計與實施過程中,把新課程的三維目標落實于教學的各個環(huán)節(jié)。