一切改革的最大困難，是無一例外地受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物的誕生一樣，新課程改革的最大困難，同樣是來自舊觀念的束縛。

課堂教學方面的舊觀念，諸如“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導作用”、“要把問題解決于課堂之內”、“上課時學生能流利地回答老師的問題”、“最好的課是老師講完最后一句時響起了下課鈴聲”等，在新課程改革實驗中，都是值得重新審視與理性思考的。因為，什么樣的課堂教學觀，就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學情景。

下面是一個真實的案例：

2001年，美國一個教育代表團來到上海考察中國的科學課。上海市安排了一位特級物理教師授課。這節(jié)課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問題學生對答如流。當老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國人面無表情。當中方人員詢問對這節(jié)課的印象時，美國老師說：這節(jié)課上的所有問題學生都會了，這節(jié)課還有什么意義呢？

我們不能說美國教師的評價就完全正確，但它卻能引發(fā)我們更多的理性思考。問題意識、質疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實際問題的能力等都是中國學生的弱項，但要知道，一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對問題的發(fā)現(xiàn)與思考。

因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要轉變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念，轉變教師的教育教學觀念。