低成就孩子的類型

孩子的能力是多元的，其成就的高低也要針對多方面的能力去比較。考試成績不理想，有時也是短暫的意外狀況，但有的低成就則會維持較長的時間。因此我們要了解孩子低成就的問題所在，就必須注意低成就的不同類型。

低成就的范圍有大有小

領(lǐng)域不同，個人成就也可能不同。一個學(xué)生功課表現(xiàn)不佳，在課外活動或在創(chuàng)作發(fā)表上異常突出，則成就可能會因重視的領(lǐng)域不同而高低互異。即使在課業(yè)成就上，有的學(xué)生可能各科普遍表現(xiàn)不佳；有的則可能僅限于某一科。懷特默指出低成就的范圍包括3種：

1. 某一特定能力，如學(xué)生可能在計(jì)算、畫畫、書法或運(yùn)動上能力表現(xiàn)優(yōu)異，但或許因缺少興趣或動機(jī)而成就偏低。

2. 某一學(xué)科領(lǐng)域，如語文性向優(yōu)異，但語文成績不佳。

3. 所有學(xué)科領(lǐng)域，每一學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)均不如預(yù)期，沒有一科的表現(xiàn)高于平均水平。

狄利與伯格也指出低成就須受限于內(nèi)容及情境，學(xué)生因某些方面表現(xiàn)不佳即被標(biāo)記為低成就，則會忽略他在其他方面的優(yōu)點(diǎn)與特長。

界定低成就，相對而言必須比較其各方面的能力。某一科表現(xiàn)不佳，如果其在該方面的能力本來就不高，則仍不能稱為低成就。

因此，低成就的界定必須注意領(lǐng)域范圍的限制，也要注重學(xué)生其它方面的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)，某方面表現(xiàn)不佳而屬于低成就者應(yīng)明確指出。例如，以語言及數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表低成就，則必須明確指出在語言及數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)與其相關(guān)的潛能不符，而應(yīng)避免因某方面表現(xiàn)不佳即將其標(biāo)記為低成就學(xué)生。

學(xué)生的成就是多元的，在不同學(xué)科及課內(nèi)、課外等方面均有可能表現(xiàn)優(yōu)異，而學(xué)生的潛能也是多元的。因此必須指出孩子在何種領(lǐng)域資優(yōu)及在哪些方面的能力尚未發(fā)揮出來。標(biāo)記尤應(yīng)謹(jǐn)慎，避免以概括性的方式將某個孩子標(biāo)記為低成就學(xué)生。

低成就的時間有長有短

學(xué)生出現(xiàn)低成就問題時，是否應(yīng)標(biāo)記為低成就學(xué)生需注意低成就的持續(xù)性問題，因?yàn)榇朔N現(xiàn)象有可能只是短暫的。

依據(jù)持續(xù)性，低成就可分為暫時的(或特殊情形的)以及長期的。有的學(xué)生可能受一些特殊情形的影響而出現(xiàn)低成就現(xiàn)象，如父母離婚、生病、遷居或換了學(xué)校和老師等。特殊情形改變后，經(jīng)過一段時間適應(yīng)后，低成就也可能因此消失。有的低成就現(xiàn)象可能持續(xù)相當(dāng)長的時間，甚至維持至成年，稱之為長期的低成就。

學(xué)生一開始出現(xiàn)低成就現(xiàn)象，若發(fā)覺并予以協(xié)助，能避免其進(jìn)一步發(fā)展成長期性的低成就。若過早標(biāo)記低成就，有可能造成錯誤標(biāo)記而產(chǎn)生消極的影響或采取錯誤的輔導(dǎo)方式。因此，父母及教育人員應(yīng)在孩子開始出現(xiàn)偏低成就時就及早發(fā)現(xiàn)并予以協(xié)助。界定低成就應(yīng)考慮其穩(wěn)定性，低成就現(xiàn)象須持續(xù)相當(dāng)長的時間，才能稱之為低成就者。

低成就的落差有高有低

低成就是指能力與成就間有落差，不同的孩子其落差高低也不同。同一個孩子，不同的學(xué)科或領(lǐng)域與其相關(guān)的能力間也可能有不一樣的落差。因此，了解孩子的低成就問題，除了范圍大小、時間長短以外，也要注意落差的高低。范圍越大，時間越長，落差越高，問題則越嚴(yán)重。例如，有的孩子學(xué)習(xí)成績落后半年，有的落后1年，有的落后1個標(biāo)準(zhǔn)偏差或1.5個標(biāo)準(zhǔn)偏差。落后1年或1.5個標(biāo)準(zhǔn)偏差的孩子問題比較嚴(yán)重。不過我們也不能等到孩子低成就落差發(fā)展到非常嚴(yán)重的程度時才予以注意，應(yīng)該在孩子剛剛出現(xiàn)落差時即予以關(guān)注并協(xié)助其進(jìn)行改善，否則低落差繼續(xù)發(fā)展的話就有可能變成高落差。