事實上，考試的目的是診斷學(xué)習(xí)成果，以及挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的潛力，如果已經(jīng)盡力了，就應(yīng)該肯定自己的努力成果。倘若自己覺得某些地方還有缺陷，就應(yīng)謀求改進，避免重蹈覆轍，這才是最重要的。父母及教育人員要鼓勵孩子自己與自己進行比較，訂立適宜的目標(biāo)，并努力去達成，進一步再借由外在的鼓勵，逐漸建立起追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力，那么孩子的潛力就會不斷地得到發(fā)揮。

師生關(guān)系不佳，孩子學(xué)習(xí)動機不足

筆者曾以問卷的方式調(diào)查過中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)造成低成就的學(xué)校因素中，最主要的是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣低落，以及不喜歡該科目的任教老師。

一個具有教學(xué)熱誠且講課活潑生動的老師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，而經(jīng)常鼓勵學(xué)生、關(guān)心學(xué)生或重視學(xué)生的老師，不僅會使學(xué)生喜歡該科而成績進步，也會使其信心提升。因此，學(xué)校老師如果能認真準(zhǔn)備教材、活潑教學(xué)，而且關(guān)心學(xué)生、積極營建良性的師生互動，不僅會使學(xué)生喜歡老師，也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，甚至原來成績低落的學(xué)生也可能因換了好老師而使?jié)撃鼙患ぐl(fā)出來。

在小學(xué)五年級的一個班級中，有兩個同名的學(xué)生，他們都叫偉明，但二者的表現(xiàn)大相徑庭，一個很好，一個很差。有一天開家長會，其中一個家長向剛接手的新老師介紹說自己是偉明的家長，老師大贊偉明各方面表現(xiàn)都不錯，偉明的父母聽了很高興。談了一陣子，老師發(fā)現(xiàn)他們居然是成績不好的那個偉明的父母，心想糟了，但也只得硬著頭皮繼續(xù)講，但她順勢拐了個彎，說雖然孩子表現(xiàn)不錯，但仍有很多地方需要改進。偉明的父母聽了老師夸贊自己的孩子的話而深受鼓舞，也記住老師提到的孩子需要改進的地方?；丶液?，他們把老師夸贊的話及建議告訴了孩子，孩子聽了老師的夸贊及看到父母高興的樣子，信心大增。過去成績都停留在70分左右的他，在學(xué)期末將成績躍升到85分，班上的排名也前進了10名。

這個例子告訴我們，老師及父母對孩子要抱有肯定的期望，這樣就有可能發(fā)生“比馬龍”效應(yīng)。家長期望孩子會表現(xiàn)好，相信孩子會進步，那么孩子也會朝這樣的期望去努力，常常結(jié)果正如所預(yù)期的那樣。因此，正向積極的師生互動是很重要的。

另一方面，如果老師不喜歡學(xué)生，學(xué)生也討厭老師，學(xué)生就會因為不喜歡該老師而排斥他所教的科目，即使有能力，也沒有興趣與動機學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不會有好的成績和表現(xiàn)。學(xué)生不喜歡老師，也許是老師太嚴(yán)厲了，經(jīng)常責(zé)罰學(xué)生，或許是老師沒有教學(xué)熱誠，經(jīng)常照本宣科，也可能是學(xué)生感受到老師討厭自己的結(jié)果。

有個成績原本不錯的學(xué)生，在小學(xué)五年級時，有一次因為作業(yè)寫得潦草，老師便當(dāng)著全班同學(xué)的面譏諷他的作業(yè)像“鬼畫符”，并將其作業(yè)簿毫不留情地從四樓教室扔到了一樓，他從一樓喘噓噓地撿回來重寫，老師仍舊不滿意，再扔一次。這種戲碼經(jīng)常上演，給孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，孩子自尊心大受打擊，自信心消失殆盡，于是喪失了學(xué)習(xí)動機，視上學(xué)為痛苦的事，功課也一落千丈，后來成了明顯的低成就學(xué)生。

老師當(dāng)然不希望見到學(xué)生不認真做功課，遇到這樣的學(xué)生難免會有情緒反應(yīng)，但教育人員要注意行為表現(xiàn)對孩子的影響，如果任意發(fā)作負面的情緒，傷害了學(xué)生的自尊心，降低了其學(xué)習(xí)興趣，到頭來師生關(guān)系不佳，還造成學(xué)生成績低落，老師也會覺得沒有成就感。

一般而言，老師對資優(yōu)生常有較高的期望，因此學(xué)生一旦某方面表現(xiàn)得不是很好就很容易遭到責(zé)罵：“你不是資優(yōu)生嗎，怎么連這個也不會？像你這么差，干脆回去普通班算了！”資優(yōu)生因此排斥資優(yōu)，且逃避和討厭老師。