人總是需要被團體接納或被別人肯定，聰明的學生也不例外。但在大多數(shù)同學表現(xiàn)中等的班級里，聰明學生往往就要在“表現(xiàn)杰出而孤單”或“認同多數(shù)而壓低表現(xiàn)”間作選擇。如果選擇要有較多的朋友，則可能因此傾向于認同于一般同學的標準，如考試成績、作業(yè)質(zhì)量和學習速度等。要一個能考100分的孩子考75分并不困難，這樣一來，聰明孩子的潛能就可能因不想表現(xiàn)而刻意隱藏了。原本可以表現(xiàn)得很好的孩子卻變成表現(xiàn)平平了，成就與能力間有了明顯的落差。

人與人之間融洽相處需要社會能力與技巧，而社會能力與技巧也需要學習。學校往往重視課業(yè)表現(xiàn)而忽略待人處世，聰明的學生如果重視待人處世、了解個別差異、學會尊重別人，并以自己擅長的成就熱心助人，人際關系一樣可以很好。聰明的學生未來可能是各行各業(yè)的領導者，成功的領導者除在專業(yè)領域要有杰出能力外，也需要良好的社會能力，與不同能力的人維持良好的關系。因此，教育人員對于聰明學生的輔導，除提供彈性而具有挑戰(zhàn)性的課程外，也不能忽略待人處世的教導，讓聰明的孩子可以做個功課好、品行佳、人緣好的快樂學生，不要因功課好而成為人人討厭的不快樂的學生。如果孩子因在學校不快樂而產(chǎn)生適應問題，甚至放棄功課好而成為低成就，這是父母與教育人員所不愿意見到的。

人際關系問題不是只有聰明的學生才會碰上，如何待人處世是每個孩子都需要學習的能力。即使一般能力的孩子也難免會在重視學業(yè)競爭的學校中和同學相處不好，這都會帶給孩子困擾，使孩子的情緒受到影響，勢必就會使其無法專心讀書，功課也將因此而受到影響。他們的表現(xiàn)與實際能力間一樣有很大的落差，雖然不是“高智商低成就”，但卻是“一般能力而低成就”，一樣是人才的浪費。

因此，父母及教育人員在教育孩子時，對于待人處世、社會技巧等問題要加以指導，了解孩子的交友情形，觀察孩子與同學、朋友間的互動，鼓勵其結交益友，并學習他們的優(yōu)點，互切互磋，這樣不但孩子會快樂，潛能也會因此而得到激發(fā)，甚至低成就的孩子也可能受到高成就同學的影響，見賢思齊而反敗為勝。

教育階段改變，孩子不適應

孩子在成長的過程中會經(jīng)歷不同的階段，產(chǎn)生不同的變化，如果適應不好，就會影響其成就和表現(xiàn)，如家庭與學校間、小學進入初中、初中進入高中、高中邁入大學等都有可能產(chǎn)生變量。

當今家庭的孩子普遍不多，大都1個或兩個，孩子小的時候，父母常是寵愛有加，孩子是家庭的中心、父母關注的焦點，父母給予了無微不至的照顧，甚至可以說是嬌生慣養(yǎng)。孩子上學之后，在三四十人的大班級中學習，老師不可能像父母那樣把每個孩子都當成焦點，孩子必須學習與所有的同學一樣公平分享老師的關愛，如果處處像小霸王，要別人禮讓，要得到像在家里一樣的待遇，難免就會遭遇挫折或產(chǎn)生不滿。

孩子由小學進入初中、初中升到高中、高中進入大學，其間都會有所變化。一般來說，小學是級任老師制，一個班級老師不會多，老師與學生相處的時間比較多，較了解孩子，對孩子的管理也會注意細節(jié)。小學到初中由于沒有升學壓力，因此教學正常。孩子進入初中以后，級任老師制變成科任老師制，孩子要適應的老師多了，每一科的老師與學生相處的時間則相對減少了，加上高中升學考試的壓力使學業(yè)負擔增加、考試頻繁，3年初中生活就是在大大小小的考試中度過的。