可見無論白臉或黑臉，過于嚴厲或?qū)捤?，都可能產(chǎn)生負面的效應(yīng)。父母愿意檢討改進的話，就可以降低對孩子的負面影響。父母教育孩子的目標其實是一致的，都是希望孩子好，如果能相互溝通討論、了解差異，協(xié)調(diào)不一致的管教及要求，并相互學習和鼓勵，就可能逐漸形成一致的教育態(tài)度。孩子知道父母一致的明確要求后，就一定會努力按照要求來行事，以尋求更佳的表現(xiàn)。

此外，在三代同堂的家庭里，問題可能更復雜。我國有尊敬長輩的傳統(tǒng)，祖父母在家庭中一般都享有較高的地位，他們往往疼愛孫子、孫女，因此常成為孩子的靠山。如果父母對孩子的要求稍有些嚴格，祖父母就會疼孫心切而抱怨孩子的父母，并安慰孫子或?qū)O女，使得孩子更加肆無忌憚，父母也束手無策。例如，父母要求孩子寫字工整，一旦字跡潦草就會被父母責罰，祖父母看了便會安慰孫子或?qū)O女：“乖孫子（孫女），別難過，你爸小時候的字比你寫得還難看呢！”這樣孩子要進步就很困難了。三代同堂之隔代教養(yǎng)，以及他們相互間教育方式不一致的情形越多、越嚴重，孩子就越會無所適從，消極的影響也就越大。

教育態(tài)度是經(jīng)過長時間的成長經(jīng)驗及教育背景逐漸發(fā)展而形成的，一般人對于本身的教育態(tài)度常會堅持己見，并自認為有理，對教育態(tài)度不一致的他方則持反對立場，例如：管教嚴格的一方認為孩子要尊敬長輩，不能沒大沒小，行事要有規(guī)矩，孩子的責任感也要從小培養(yǎng)；管教寬松的一方或許會認為小孩要有快樂的童年，要讓他自由自在地發(fā)展，不要約束孩子，不要給孩子太多壓力，管太嚴會傷害孩子。由于彼此間的看法不同，也擔心對方的教育態(tài)度不利于孩子的發(fā)展，從而努力尋求平衡。爸爸管得太嚴，罵得太兇，媽媽就會心疼，于是就會在補償心理的作用下更加溺愛孩子；爸爸看到媽媽的做法，表示不認同，就會對孩子更加嚴厲，以免孩子被媽媽寵壞了。雙方在教育態(tài)度上形成拉鋸，沖突和吵架是在所難免的，孩子會越發(fā)地感到無所適從，父母的緊張關(guān)系很容易影響到孩子的情緒，功課也自然會受到不利的影響。

除上述情形外，教育態(tài)度不一致的矛盾也有可能存在于父母與學校老師之間。

老師受過專業(yè)的教育訓練，與家長不同，面對三四十人的班級，與愛子心切的家長在教育方法、認知及要求上有很大的差異。但教育要有效果，家長與老師仍然需要彼此合作、協(xié)調(diào)，在學校的課程安排、教材教法、作業(yè)設(shè)計及學生的行為規(guī)范方面，家長應(yīng)多了解與支持，盡量避免負面的批評，以免降低教育的效果。例如：孩子考試成績不理想，回家抱怨題目太難，父母立刻補上一句“老師怎么出這么差勁的題目”；孩子在做數(shù)學習題時遇到困難，家長抱怨數(shù)學老師“上課都在教些什么東西，怎么連這點東西都教不好”；孩子說上學沒意思，家長安慰他“我以前也很不喜歡上學”。這些負面的批評或許可以自我安慰一番，但卻容易讓孩子對學校產(chǎn)生消極的態(tài)度而影響到學習效果。父母如果能尊師重道，肯定學校的教育成果，支持老師對孩子的要求，孩子在父母的影響下，學習態(tài)度也會更加積極，潛力自然就能夠得到很好的發(fā)揮。

教育態(tài)度的形成是長期累積而形成的，不易立即改變，但教育態(tài)度畢竟不是與生俱來的，家長只要能經(jīng)常進行自我檢討，就會改變并形成更加正確和合適的教育態(tài)度。

補習不適當，影響孩子專注力及讀書時間

補習課程是許多學生都經(jīng)歷過的事情，有些孩子需要，有些則不需要。但多數(shù)父母總是不放心，覺得讓孩子去補習一下課程才會比較安心，至于孩子是否喜歡、是否需要及是否有效則又是另一回事。才藝補習也是如此，甚至十八般武藝樣樣來，為此許多孩子背負了沉重的負擔。筆者在與能力不錯而學習成績不理想的孩子談話時，經(jīng)常聽到他們抱怨父母為他們安排了過多的補習，以致于無法兼顧學校的學業(yè)，繼而影響了自己的學習成績。