可見(jiàn)無(wú)論白臉或黑臉，過(guò)于嚴(yán)厲或?qū)捤桑伎赡墚a(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。父母愿意檢討改進(jìn)的話，就可以降低對(duì)孩子的負(fù)面影響。父母教育孩子的目標(biāo)其實(shí)是一致的，都是希望孩子好，如果能相互溝通討論、了解差異，協(xié)調(diào)不一致的管教及要求，并相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，就可能逐漸形成一致的教育態(tài)度。孩子知道父母一致的明確要求后，就一定會(huì)努力按照要求來(lái)行事，以尋求更佳的表現(xiàn)。

此外，在三代同堂的家庭里，問(wèn)題可能更復(fù)雜。我國(guó)有尊敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)，祖父母在家庭中一般都享有較高的地位，他們往往疼愛(ài)孫子、孫女，因此常成為孩子的靠山。如果父母對(duì)孩子的要求稍有些嚴(yán)格，祖父母就會(huì)疼孫心切而抱怨孩子的父母，并安慰孫子或?qū)O女，使得孩子更加肆無(wú)忌憚，父母也束手無(wú)策。例如，父母要求孩子寫字工整，一旦字跡潦草就會(huì)被父母責(zé)罰，祖父母看了便會(huì)安慰孫子或?qū)O女：“乖孫子（孫女），別難過(guò)，你爸小時(shí)候的字比你寫得還難看呢！”這樣孩子要進(jìn)步就很困難了。三代同堂之隔代教養(yǎng)，以及他們相互間教育方式不一致的情形越多、越嚴(yán)重，孩子就越會(huì)無(wú)所適從，消極的影響也就越大。

教育態(tài)度是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)及教育背景逐漸發(fā)展而形成的，一般人對(duì)于本身的教育態(tài)度常會(huì)堅(jiān)持己見(jiàn)，并自認(rèn)為有理，對(duì)教育態(tài)度不一致的他方則持反對(duì)立場(chǎng)，例如：管教嚴(yán)格的一方認(rèn)為孩子要尊敬長(zhǎng)輩，不能沒(méi)大沒(méi)小，行事要有規(guī)矩，孩子的責(zé)任感也要從小培養(yǎng)；管教寬松的一方或許會(huì)認(rèn)為小孩要有快樂(lè)的童年，要讓他自由自在地發(fā)展，不要約束孩子，不要給孩子太多壓力，管太嚴(yán)會(huì)傷害孩子。由于彼此間的看法不同，也擔(dān)心對(duì)方的教育態(tài)度不利于孩子的發(fā)展，從而努力尋求平衡。爸爸管得太嚴(yán)，罵得太兇，媽媽就會(huì)心疼，于是就會(huì)在補(bǔ)償心理的作用下更加溺愛(ài)孩子；爸爸看到媽媽的做法，表示不認(rèn)同，就會(huì)對(duì)孩子更加嚴(yán)厲，以免孩子被媽媽寵壞了。雙方在教育態(tài)度上形成拉鋸，沖突和吵架是在所難免的，孩子會(huì)越發(fā)地感到無(wú)所適從，父母的緊張關(guān)系很容易影響到孩子的情緒，功課也自然會(huì)受到不利的影響。

除上述情形外，教育態(tài)度不一致的矛盾也有可能存在于父母與學(xué)校老師之間。

老師受過(guò)專業(yè)的教育訓(xùn)練，與家長(zhǎng)不同，面對(duì)三四十人的班級(jí)，與愛(ài)子心切的家長(zhǎng)在教育方法、認(rèn)知及要求上有很大的差異。但教育要有效果，家長(zhǎng)與老師仍然需要彼此合作、協(xié)調(diào)，在學(xué)校的課程安排、教材教法、作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生的行為規(guī)范方面，家長(zhǎng)應(yīng)多了解與支持，盡量避免負(fù)面的批評(píng)，以免降低教育的效果。例如：孩子考試成績(jī)不理想，回家抱怨題目太難，父母立刻補(bǔ)上一句“老師怎么出這么差勁的題目”；孩子在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)遇到困難，家長(zhǎng)抱怨數(shù)學(xué)老師“上課都在教些什么東西，怎么連這點(diǎn)東西都教不好”；孩子說(shuō)上學(xué)沒(méi)意思，家長(zhǎng)安慰他“我以前也很不喜歡上學(xué)”。這些負(fù)面的批評(píng)或許可以自我安慰一番，但卻容易讓孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度而影響到學(xué)習(xí)效果。父母如果能尊師重道，肯定學(xué)校的教育成果，支持老師對(duì)孩子的要求，孩子在父母的影響下，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極，潛力自然就能夠得到很好的發(fā)揮。

教育態(tài)度的形成是長(zhǎng)期累積而形成的，不易立即改變，但教育態(tài)度畢竟不是與生俱來(lái)的，家長(zhǎng)只要能經(jīng)常進(jìn)行自我檢討，就會(huì)改變并形成更加正確和合適的教育態(tài)度。

補(bǔ)習(xí)不適當(dāng)，影響孩子專注力及讀書(shū)時(shí)間

補(bǔ)習(xí)課程是許多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，有些孩子需要，有些則不需要。但多數(shù)父母總是不放心，覺(jué)得讓孩子去補(bǔ)習(xí)一下課程才會(huì)比較安心，至于孩子是否喜歡、是否需要及是否有效則又是另一回事。才藝補(bǔ)習(xí)也是如此，甚至十八般武藝樣樣來(lái)，為此許多孩子背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。筆者在與能力不錯(cuò)而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子談話時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到他們抱怨父母為他們安排了過(guò)多的補(bǔ)習(xí)，以致于無(wú)法兼顧學(xué)校的學(xué)業(yè)，繼而影響了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。