幼兒園的生活中，離不開吃吃喝喝的事情，孩子們的工作結(jié)束了會有吃點心的時間。這個時間里，孩子們會有比較多的交流。

有人說：“有人經(jīng)過你身邊時不小心碰到了你，你該怎么辦？”

發(fā)問的人話音剛落，秋哥哥就迅速地舉起手來表示他知道怎么辦。其實，他也可以不舉手，但好像是小學(xué)的課堂必須是先舉手再說話的吧，這當(dāng)了一年級的小學(xué)生，發(fā)言習(xí)慣是和幼兒園的孩子不一樣了。

秋說：“這一點我有過經(jīng)驗。在小學(xué)，因為人比幼兒園的多，樓道里都是人，如果有人碰到你，你可以說沒關(guān)系，你還可以叫那個碰你的人向自己說對不起。還有，你說完沒關(guān)系之后，不能很不禮貌地就離開，也不能連看也不看那個人一眼就離開。”

哇，好深奧啊，到底是小學(xué)生了，一連說了這么多話，不打一下結(jié)巴，這段發(fā)言，也是我們這些還是幼兒班的孩子們，從這位在校的一年級小學(xué)生秋哥哥這里，獲得的關(guān)于小學(xué)樓道的情景，最直接的描述了呀！

哎呀，我的乖乖，這上了小學(xué)和不上小學(xué)真是有很大的不同啊，我心里暗暗思忖著，以為幼兒班的孩子被小學(xué)生秋哥哥的一番話給說悶了吧，沒想到，我們的孩子也有自己的一套說辭。

小桃聽秋說完了，她站起來，停頓了一下，也許是沒想好怎么說，用手先摸了摸她自己的頭簾，接著自信地說：“如果有人碰你了，自己也不能用胳膊去甩人家，也不能去拍人家。這樣做的話，那個人也會不舒服的，你可以告訴那個人，叫他下次慢點兒走?！?/p>

哇！好樣兒的小桃，真沒想到，平時不多發(fā)表言論的小桃也有這樣高深的見解啊，真是出乎老師的意料。我心情澎湃地向小桃鄭重地點了點頭，小桃抿了抿自己的撅嘴巴，平靜地看了一眼秋，坐下來繼續(xù)吃她的水果。

遙是小桃的好朋友，遙也要說道說道：“對，可以說，請你小心點兒下次，還可以說，請你向我說聲對不起?！?/p>

聽罷，此時的我，內(nèi)心已經(jīng)有點不知所措了，可能是激動也可能是自豪。

接著，另一個妹妹小陽站起來了，她不慌不忙地說：“如果，提醒了他以后，他說了對不起。但是，之后，他又忘了，又碰到別人，又讓他說對不起。但是，之后，他又忘，又碰到別人。好幾次以后，他還會碰別人，就要告訴老師，因為，我也沒辦法了?！毙￡栕隽艘粋€無奈的表情，聳了聳自己的肩膀。

小陽的這段發(fā)言真是不得了，她幾乎提到了很本質(zhì)的現(xiàn)象：幼兒園的孩子在玩耍和活動的時候，他們會使用到自己的整個身體參與到活動中，呈現(xiàn)出在做活動的過程中，因使用自己的肢體來表達某個情節(jié)或圖景中的形象或者一句話的某個意思等等時，說不好就會不小心碰到其他人。此時，他們的碰人舉動不是有意識的，此時有人要是提醒他不要碰別人，或者小心一點等等這類語言，都不能讓一個幼兒園時期的小孩子從此不再做碰到別人的事情。

就像小陽提到的那樣，提醒了他還會碰，再提醒還會碰，不是這個碰別人的人故意要碰，是他所處的成長階段決定了他不可能避免不碰別人，因為他身體里的東西不受大腦記憶下來的別人的“忠告”所支配的。只有，碰人的人和被碰到的人，在很多次不順暢的合作中找到一個平衡的做法，讓大家都能接受的做法。幫助這些孩子的大人們要鼓勵孩子們一起合作，雖然和某個小朋友很不好合作，還是要積極地影響孩子愿意和他人一起做一個事情。用活動本身來引導(dǎo)孩子怎樣做才不會碰到他人，而不是直接用語言告知孩子如何做才是對的。

在小學(xué)的環(huán)境中，遇到“被人碰或者碰到別人”的情況，和在幼兒園的環(huán)境中應(yīng)該是有區(qū)別的。孩子們的年齡和狀態(tài)都有差異，做事情的時候，會有有意識地做事情和無意識地做事情的情況，很難說有什么最標(biāo)準(zhǔn)的解決辦法。

不過，我很驚訝都不過是四五歲的孩子，言語這么有邏輯性，說得也很清楚，他們也真的知道自己在表達著什么樣的想法和觀點。

曾有人說我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用的。

在場的老師們向孩子們深深地點頭，表示我們都聽到了你們的發(fā)言，很好，真的很精彩。其實我心里頭想說的比這還要動聽，還要悅耳，考慮到咱們的孩子還是四五歲的幼兒園孩子，不要過早地去刺激孩子思考一些很消耗心力的問題。所以我說：“謝謝親愛的孩子們，你們的分享對大家真的非常有幫助，我們都聽到了，很感謝你們?！焙⒆觽兊难凵褡屛腋械剑麄冇X得自己真的很受重視，很受肯定。

在平時的工作中，老師也會邀請孩子們幫助做很多事情，孩子們做完了，老師都要說“謝謝”給他們，但老師不會刻意地做出很鄭重地感謝一個孩子的工作的樣子。因為我認為我們的孩子不是為了贏得老師的感謝才幫忙的，所以老師也不要為了贏得孩子再一次的幫助而感謝孩子。

所以，孩子們幫助小朋友解決疑惑也是同樣的道理。大家都收到了發(fā)言的孩子的解決辦法當(dāng)然要謝謝他們，但是這個感謝的度是要考慮的，否則會讓孩子為了贏得他人的感謝，而拼命地去做這樣的事情，哪怕自己的力量還不夠也試圖去做，這樣的話會無形中給孩子很大的壓力。

我不想就這類需要動很多腦筋的事情和孩子們再多說，也是因為，不想有意識地去調(diào)動還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容。同時老師也不想有意識地去過度贊賞發(fā)言的孩子說得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。

這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人。