5歲的小玉對洗碗感興趣，媽媽為她準備了一個小板凳，并說：“我知道你想自己洗碗，可是水龍頭太高，媽媽給你準備了小板凳?！?/p>

給孩子問題。讓他找答案：孩子提出問題，通常的做法是立刻告訴他答案。孩子長大以后，就不會想問題，總希望別人能提供現(xiàn)成答案。這直接妨礙了孩子在智力勞動上的獨立性。

小米的成功經驗是：孩子問我字，我讓他查字典。以后再有不認識的字，他都知道自己去查字典。

給孩子困難，讓他去解決：孩子在生活中碰到困難，要求他自己去解決。家長也可給孩子設置一些困難，從而培養(yǎng)孩子應對未來的能力和意志。

給孩子機遇，讓他去抓?。杭议L的任務應該是提供或指出各種機遇，啟發(fā)孩子自己去抓住，培養(yǎng)孩子善于抓住機遇、參與公平競爭的能力。

給孩子沖突，讓他去解決：孩子在一起難免有沖突。解決沖突的過程，正是孩子健康成長、走向成熟的過程。當孩子向家長訴說自己遇到的諸如人際交往的矛盾時，家長應鼓勵孩子去面對它，指導孩子自己去解決，而不是回避它，更不宜由家長代替孩子解決問題。

給孩子對手，讓他去競爭：讓孩子既學會合作，又學會競爭。有效的辦法，就是樹立一個友好的競爭對手。

可以先和比自己稍好一點的孩子比。在取得勝利之后，父母要啟發(fā)他尋找新的競爭對手，開始新一輪暗中的較量。

給孩子權利，讓他去選擇：孩子的獨立性在他的獨立選擇上表現(xiàn)得最為明顯。家長應主動給孩子選擇的權利，并告訴孩子要對自己的選擇負責。

崔玲本來想讓孩子學鋼琴，可是卻發(fā)現(xiàn)她在舞蹈班門口看得出神，于是，尊重了孩子的選擇，同時也提出要求：她對自己的選擇要負責，一定要堅持一個階段，把舞蹈學好。

給孩子題目，讓他去創(chuàng)造：創(chuàng)造是獨立性最高層次的表現(xiàn)。孩子的創(chuàng)造型不是自然而然產生的，同樣需要家長的積極引導和巧妙激發(fā)。

教孩子坦然面對貧窮

薛 涌

窮困為教育孩子提供了富人所沒有的優(yōu)勢。

女兒7歲時，一個小朋友來家里玩。她看了看我們家，然后問：“你們家是窮的還是富的？”女兒坦然回答：“屬于偏窮的。你們家呢？”“屬于偏富的?！绷碛幸淮?，她的一個同學知道我們是租房住后，直截了當?shù)卣f：“真是太糟了，你們住的房子也不是自己的。”對此，女兒都能淡然處之，從來不覺得自己比誰低。這源于我和她媽媽一直比較關注她對貧窮和富有的態(tài)度。

一個孩子的幸福感和家里的經濟狀況其實并無直接的關系。小孩子除非你特別去教，不會有什么名牌意識。她穿的是舊衣服，不是名牌，但只要舒服，她絕不會介意。她真在乎的，其實是家長花多少時間照顧她、和她玩。所以，如果家長安貧樂道，并且充滿自信，孩子也會如此。家長若是因為少幾個錢就人前人后抬不起頭，孩子就會跟著自卑。

不過，最關鍵的是和孩子怎樣溝通。

我們從來不對孩子回避自己的經濟問題。房子小，沒有車，我們都痛痛快快地告訴女兒：家里沒有錢。不過，我們同時提醒女兒：許多有錢人家的孩子，父母沒有時間和孩子玩。你愿意媽媽不在家陪你、照顧你，而是出去掙錢，然后我們買車買房子嗎？5歲以下的孩子馬上會選擇媽媽而不是房子和車。這是孩子天生的價值觀念。但當大人把房子和車看得太過重要時，就會扭曲這種價值觀念。

一次我們去朋友家。那是一處豪宅。主人是個事業(yè)成功的生意人，家里也有位和女兒同齡的女孩。不過我們很快發(fā)現(xiàn)，主人把心思全放在招待客人上，兩個小時居然不管孩子。后來我不放心，到孩子的屋里一看，主人家的女兒在那里聚精會神地玩電子游戲，女兒則全無興趣。再仔細觀察，那家里兒童書籍和玩具非常少，乃至女兒無聊時想找本書看都沒有。后來我們在回家的路上問女兒：“喜歡你的新朋友嗎？”女兒搖搖頭告訴我們：那孩子除了電子游戲和電視，什么都不懂。許多自己看的書她都沒有看過，談不出任何有意思的事情。于是我們告訴她：你可以沒有什么錢但很富有：也可以很有錢而很窮困。我們家雖然沒有多少錢。但是我們一家人在一起和睦快

樂，生活豐富充實。再過幾天，她媽媽在談起相關的事情時再問她：“你喜歡住那樣的大房子、過那個孩子的那種日子嗎？”女兒堅決地搖頭：“絕不！”

有些現(xiàn)實問題，需要大人提醒，孩子才能注意到。有一天我問她：“你愿意放棄鋼琴和芭蕾課，省下錢來買個大房子嗎？”她說不愿意。當我們準備買房子的時候，女兒特地插進來向我們強調：她寧愿住個小房子，可以省下錢來學芭蕾和鋼琴。

可見，教育和錢財對她來說都是財富。但她知道在不同的財富中做選擇。這緣于我們不斷教育她：物質上的貧富都是暫時的，關鍵要看你自己的素質。而這種素質，又是通過教育獲得的。當年我們從紐黑文的小閣樓搬到波士頓近郊的一套兩臥的連體式房子時，女兒興奮得跑上跑下，她媽媽馬上不失時機地教育她：“看看，爸爸工作很努力，受了良好的教育，掙來了錢，所以我們都可以住好一些?！边@樣，她小小年紀就看到一個努力的人是怎樣一步一步地改善自己和家庭的狀況。這種“人生實況轉播”，也是富人家不可能做到的。

幫孩子設定合理的“發(fā)展目標區(qū)”

建 文

最近與一些中學生和小學高年級學生閑聊時發(fā)現(xiàn)，他們普遍感到學習壓力過大，對頻繁的考試感到焦慮。造成這一狀況的一個重要原因，就是父母對孩子的期望過高。不少學生說，父母對他們很關心，生活上無微不至，學習上千叮萬囑，精神上殷切期望，但這種關心卻讓他們倍感壓抑，大部分學生經常會有“考不好難以向家長交差”的想法。

筆者就此問題對有關人士進行了采訪——為孩子設計一份個人目標進程表

(尚雨虹，高中數(shù)學教師、班主任)

一位教育家說過，對教育而言，真正需要的不是國家制定的進程表，而是給每個孩子一份個人目標進程表。在我去年送走的一個高中班里，我曾試圖為每個學生制定一個高中三年的目標進程表。具體來說，包括用單獨作業(yè)法制定自己的文化課水平進程表，尋找文化課提高的途徑；根據(jù)學生的表現(xiàn)判定其特長的發(fā)展方向；鼓勵孩子參與社會實踐，如暑期社會技能培訓等，以培養(yǎng)其社會獨立能力等等。智力支點是每個學生目標個人進程表的核心。每個人的智力結構都有一個最高點，這就是智力支點，而智力的其他方面都是它的補充。尋找這個支點，需要由家長、老師和學生共同完成。而這三方中，學生是最重要的一方，學生的所有學習經歷都是最寶貴的參考資料和依據(jù)；老師的分析也很關鍵，要大處著眼，不要過分拘泥于細節(jié)，能使學生一生受益才行；而家長最重要的任務是改變自己的思想，不要以為孩子是一張白紙，可以隨意畫出想象中的圖畫，要從理解孩子開始，尊重孩子的個人選擇。經過努力，我成功完成了20名學生的個人目標進程表。三年后這些學生全部拿到了各自專業(yè)的合格證書，18名學生高考成績達到大專以上水平。