創(chuàng)業(yè)成功第二要素研究：教育背景

通常而言，受過高等教育的創(chuàng)業(yè)者在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上要比沒有受過高等教育的創(chuàng)業(yè)者稍強，特別是在某些高科技行業(yè)，我們所看到的創(chuàng)業(yè)者絕大部分是受過國內(nèi)高等教育或者海外留學歸國的高才生。但并不是說學歷越高就一定能創(chuàng)業(yè)成功，學歷對創(chuàng)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在知識上，而創(chuàng)業(yè)成功的其他影響因素則并不與學歷直接聯(lián)系，所以學歷只是成功特征的其中之一。

盧西爾（Lussier）的研究指出，沒有受過大專教育的創(chuàng)業(yè)者比受過大專教育的創(chuàng)業(yè)者較容易失敗。

布羅克豪斯的研究也指出，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家受教育的平均程度高于一般大眾，且不同產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家受教育程度亦不同，如高科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家平均學歷要比一般產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的平均學歷高。

這些情況都說明，在創(chuàng)業(yè)成功者當中，教育背景也是一項相當重要的因素。也許，對于風險投資家來說，在一無所有的情況下，他最初看重的，恰恰只能是教育背景，教育背景良好者，更加容易獲得信賴和追隨。

中國的教育制度在一定程度上扼殺了中國人的想象力和創(chuàng)造力。

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這是我們從小就被灌輸?shù)睦碚?，然后就是上課要認真聽講，課后要認真完成作業(yè)，背英語、背政治、背語文、背歷史、背物理定理……永遠死記硬背。學生學習的內(nèi)容就是圍繞著幾本教科書，衡量學習情況的標準就只是考試成績。有沒有人統(tǒng)計過中國的學生從小學一直到大學畢業(yè)一共要經(jīng)歷多少次考試？大考有高考、中考，小考小到周考、月考，好像學身就是為了考試而學習。最終的結(jié)果就是，每個人的思考方式都是一樣的，只有成績好才是好學生，造成了最好的學習也是死讀書，最終就成了讀死書，思想里僅存的只有照搬照套，不會有自己創(chuàng)造性的思考，生怕自己想出來的得不到高分，所有的都是標準化答案，千篇一律。

這個問題，其實老師也有很大的責任。但是，老師有成績考核的壓力，所以教的內(nèi)容就只能局限于教學大綱之內(nèi)，不敢有自己的開拓性教學，否則不但會白教了，還會砸了自己的飯碗?？杀蓢@，孩子們的創(chuàng)造力、想象力就這么被同化了、壓制了，長大之后，就成了麻木而無自己思想的人。

“唯分數(shù)論”就是我國目前教育體制最突出的特點，究其弊端可列舉以下種種。

1.人腦思維的僵化

人腦思維的僵化也就是思維標準化，它是扼殺中國人創(chuàng)新思維的首要因素，也是應(yīng)試教育不可避免的后果。標準化試題，標準化作答，超出標準化答案就拿不到高分，這樣的思維方式已經(jīng)使我們學生的思維越來越趨同，想象力越來越枯竭，滿腦子裝的全是標準答案，不敢越雷池半步，不敢從另一個角度看問題，對待事物。高考的一考定終身就是最好的例證，好像我們讀的十幾年書就是為了這一次考試，因一次高考的失利而自暴自棄甚至自殺的學生也不在少數(shù)。

2.學的東西用不上，用的東西學不了

學生不能主動地、有效地將所學的知識運用到生活中去，缺乏學以致用的愿望與實踐。

我們的教育是灌輸式的、背誦式的，關(guān)于學習的收獲似乎連老師都很少提及，這其實很可悲，我們沒有意識到學習的真正目的，我們的學習永遠是被動的、填鴨式的。不斷的題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)使得我們無法思考，無法體驗到學習的真正樂趣，反而會對學習、對學校產(chǎn)生厭惡，這真是適得其反。

筆者認為體驗式、發(fā)現(xiàn)式的學習，使得學生能夠活學活用，學習的知識是充滿活力的，這樣的學習才是主動的。我國早期的私塾教育以及西方的一些教育實踐值得我們借鑒。

記住，學習最終的目的是為了得到知識、提高能力，而不是為了考試過關(guān)！

3.想象力的短路和斷路

想象力就是發(fā)散性思維。心理學上認為，聚合思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，強調(diào)事物的相互關(guān)系，追求問題解決的唯一答案；而發(fā)散思維則不強調(diào)事物間的相互關(guān)系，它主張同一問題從不同角度思考，得出不同答案。我們的應(yīng)試教育卻只注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，解題的思路往往是單一的、確定的，久而久之，學生的想象力日益下降，也不愿去探尋其他的解題方法，不會從新的方面解讀問題，從而逐漸抹殺了學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉?！睈垡蛩固沟某晒驮谟谒陌l(fā)散思維與聚合思維同步發(fā)展，互為補充，二者并不會相互排斥，互為沖突。想象力和邏輯思維結(jié)合，才能推陳出新，有所創(chuàng)造。

而我們的教育，導致了想象力不是短路就是斷路，想象的電力無法流通，人腦也就死機了。

4.創(chuàng)造力遭到盲目毆打

創(chuàng)造力一向被我們認為是牛頓、愛迪生、愛因斯坦這樣的天才科學家才具有的特殊能力，普通人這輩子恐怕永遠都不會有。其實創(chuàng)造力是人人都與生俱來的能力，只是需要我們不斷地加以發(fā)掘和利用，它是多元化的，生活中無處不在?？梢?，創(chuàng)新能力人人皆有，就看你用在什么地方。我們的教育正是因為缺乏鼓勵學生去探索、去開創(chuàng)，反之夸大了對一些學術(shù)權(quán)威的盲目崇拜，使得我們的學生缺乏自信，只會隨大溜兒，不會獨辟蹊徑，也就更加無法開發(fā)自身的創(chuàng)造力了。

這些情況讓我們不得不擔心我們的教育是不是出了問題。那么，我們看看國外的教育有什么特點，我們是否可以借鑒國外的教育體制呢？

1.合作學習和過程學習

國外提倡“合作學習”，但不排斥獨立學習、競爭學習。在教學的過程中，老師不僅重視學習的結(jié)果，如記住了什么，記住了多少，而且他們更重視學習的過程。例如國外注重課堂學習知識之外的學習小組合作完成學術(shù)模型或者是運用不同的方式完成論證。相對于國內(nèi)的應(yīng)試教育，國外更注重的是能力的培養(yǎng)，活學活用，鼓勵創(chuàng)新。

2.重視自信心的培養(yǎng)

在國外的學校里，老師會盡量避免在公眾場合挫傷學生的自尊心，避免不具體的表揚和批評。老師的教學和測試，最主要的是讓學生感到盡了自己最大的努力而獲得了提升，相反，具體的成績則是次要的。教師努力讓學生培養(yǎng)并增強自己的自信心，并且不斷地肯定他，使得學生擁有不斷向上攀登的成就感。其次是注重培養(yǎng)學生尊重事實，能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見，而且也鼓勵學生敢于提不同意見。

3.對權(quán)利、責任、義務(wù)的重視

每個學生都知道他們享有的權(quán)利，誰侵犯了他們的權(quán)利，就是違法，就可以起訴，法制意識非常明確，較少有逆來順受、毫無個性的特質(zhì)。但在強調(diào)權(quán)利的同時，也十分強調(diào)責任和義務(wù)，保障權(quán)利，就要承擔相應(yīng)的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。這也許就是美國人為什么如此注重知識產(chǎn)權(quán)保護的原因所在，這是他們從小根深蒂固的思想理念。

經(jīng)過三十幾年的教育體制改革，我國的教育體制也有了一定程度上的改善，隨著現(xiàn)在中外交流的日益頻繁，教育者也已逐漸認識到原有的不足?，F(xiàn)如今不少高校已不再一味地依高分取才，而是在高考前即根據(jù)學校老師的各方面評價推薦入學，也有不少高校效仿國外的兩年國內(nèi)學校學分制學習加兩年國外學校學習和實踐相結(jié)合的方式來完成大學教育。這些方面的改善讓我們看到了中國創(chuàng)造的希望，在未來的“90后”、21世紀的新生代中，中國創(chuàng)造就是他們的重任，我們也相信他們有這樣的能力去勝任。

創(chuàng)業(yè)成功第三要素：動手和實踐

我想說的是，經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)具有理工科背景的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的可能性高于文科專業(yè)的學生。

據(jù)筆者統(tǒng)計，在已上市的創(chuàng)業(yè)板公司中的469位高管中，學習理工科的人數(shù)達到342人，占總?cè)藬?shù)的72.92%，而文科和商科類專業(yè)畢業(yè)的高管占27.08%。

從中小板創(chuàng)業(yè)成功的案例來看，學科背景的分布也具有明顯的特征，理工科案例占到總數(shù)的77%，文科案例占到23%。

為什么會這樣？

這個道理其實很簡單，理工科學生在校動手機會較多，實踐機會較多，相對解決問題的能力強一些，非理工科畢業(yè)生相對來說紙上談兵的機會多一些。而創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，必須要親身、親自、親手去做項目、談生意、管理企業(yè)，等等。

創(chuàng)業(yè)成功第三要素研究：學科背景

理工科和文科創(chuàng)業(yè)誰厲害？

文科生與理科生所關(guān)注的學科領(lǐng)域不同，因此造成了思維方式等方面的不同。理科生可能更擅長邏輯思維，文科生往往比較感性，這些學科造就的差異就會導致創(chuàng)業(yè)者的差異。思維理性和邏輯性強是理科生的最大優(yōu)勢，這是理科生在創(chuàng)業(yè)的時候相比文科生具備的第一個優(yōu)勢。理科生思維理性、邏輯性強，在涉及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇的時候更容易選擇對口專業(yè)，同時理科生在學校時就容易獲得科研成果或發(fā)明專利，在獲得第一桶金方面更具競爭力。

文科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢在于表達能力強、善于溝通,同時文科生接觸的知識面廣，文字能力強，通常而言，文科生創(chuàng)業(yè)項目與社會生活聯(lián)系比較緊密。同時，文科生更有藝術(shù)想象力，在從事廣告、策劃、影視媒體等方面比理科生更加富有感染力和創(chuàng)新能力。這是文科生的優(yōu)勢。