我想，我們可以做得更好。

第三階段：我想取悅某人

孩子們慢慢長大以后，也開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)??！皨專憧?，這樣好嗎?”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯的。

年輕老師大多無法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗）。孩子們的取悅會讓你自我膨脹?？吹綄W(xué)生們對你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺真好。

曾經(jīng)發(fā)生過這么一件事。有位老師在請假第二天回到學(xué)校時，看到代課老師留的紙條，因為得知班上學(xué)生表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤其突出。他幫忙老師維持秩序，告訴代課老師各項物品放在哪里，就像個小老師一樣。這位老師替羅伯特感到驕傲，并表示要獎賞他——或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他那么做不是為了獎賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很自豪，因為這個小家伙這么崇拜他。兩個人都非常驕傲，感覺也相當(dāng)良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當(dāng)然是件好事，他以取悅老師為表現(xiàn)動機，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了。我們可以來一點音樂，或許是由露露（Lulu）所演唱的那首《吾愛吾師》（To Sir with Love）。但是我們還是可以做得更好。我常常這么取笑或質(zhì)疑我的學(xué)生：你們是為了我才刷牙的嗎?你們是為了我才系鞋帶的嗎?你聽得出這有多可笑嗎?但仍然有很多孩子整天忙于討好老師。

11我要遵守規(guī)則和我能體貼別人

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學(xué)和主修專業(yè)。這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經(jīng)為取悅某人而努力過。

我想，我們還可以做得更好。

第四階段：我要遵守規(guī)則

最近很流行第四階段的思維。鑒于行為不當(dāng)?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓(xùn)時學(xué)到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學(xué)生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。

我見過墻上貼有這類班規(guī)的教室。有些圖表是由工作量過大的老師草率完成的，有些卻是精美到足以讓《財富》五百強的董事眼睛一亮。我見過有意義的規(guī)則（不可打架）和沒什么道理的規(guī)則（不可大笑），形形色色。不同的班級有不同的班規(guī)其實是好的——這可以讓孩子們學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的環(huán)境。

我對規(guī)則沒有異議，孩子們需要學(xué)習(xí)如何處理行為界線和期待。我當(dāng)然不是個無政府主義者。在開了一天教職員發(fā)展會議后回到辦公室時，我會不會因為羅伯特在代課老師面前表現(xiàn)良好感到開心呢?我會很感動。這樣的表現(xiàn)已經(jīng)把羅伯特帶上通往成功的正確道路，遙遙領(lǐng)先多數(shù)同學(xué)。這告訴我羅伯特知道規(guī)則（并非所有孩子都如此）、接受規(guī)則（這樣的孩子更少），而且愿意身體力行。如果羅伯特和他班上的同學(xué)是從第四階段來思考的，那就已經(jīng)比大部分的小孩好太多了。你大可以主張這些好的目的足以讓手段合理化，但如果我們要孩子接受有意義的教育，我們真的想要羅伯特只因為“第二十七條規(guī)則”說他應(yīng)該這么做就這么做嗎?